多媒体朝鲜语视听课程教学探索

姚 巍

(辽东学院 韩朝经济与文化学院，辽宁 丹东118003)

辽东学院在2011年新版人才培养方案中，将朝鲜语专业原有的《朝鲜语听力》课程改为了《朝鲜语视听》课程，其目的就是利用多媒体手段给学生营造一个真实的语言环境，将视、听相结合，将语言学习和运用语言的实践活动相结合，培养学生对各种视听材料的理解能力和语言的实际运用能力。多媒体在这一过程中起到了非常重要的作用，通过多媒体，可以更好地认识和理解韩国的政治、经济、文化和社会背景等方面的知识，能够更加科学、有效地优化朝鲜语视听课堂教学，激发学生学习朝鲜语的主动性、积极性和自觉性，培养其在语言学习过程中的自主学习能力，切实提高学生的语言综合运用能力。

一、传统朝鲜语听力课程教学的弊端

(一)教学模式单一。单一的教学模式随着学习的深入和难度的增加，经常让一部分学生感到枯燥乏味、失去学习兴趣，加之单纯机械的练习虽然看似掌握，实际应用时却无法应对自如，使学生对自己的学习方法，甚至对教师的教学能力产生怀疑，进而失去信心。目前在朝鲜语听力课堂上的教学模式依旧是普遍采用传统的教学方式，即教师播放音频资料—学生做题—讲解答案—再听一遍录音—检查答案。即使在多媒体教室里，电脑的作用也就是一台录音机。学生只停留在单纯地做题，听后不再对听力内容进行深入了解和扩展，忽略了听力材料的实际应用，听力课就变成了听力测试课，教师不是在教学生听力，而是在检测学生的听力，导致无法达到听力课程设置的目的。

(二)教学内容单调。大多数教师在上听力课的时候都是按照教材来进行的，按部就班地讲解书本上的内容，没有选择，没有删减，没有扩展。使得听力课堂显得单调、枯燥，课程教学内容单一，教材的每一课练习就像一份考试卷，无法得到创新，学生上课也就缺少激情。

(三)教学活动单项。听力课堂大都是以教师放录音和教师讲解为主，学生只是一个受动者，课堂教学缺少师生之间的互动，偏离了以学生为中心的教学基本要求，学生只是一味地听，无法提高学生的学习热情和学习积极性。学生缺乏学习热情，就会导致学习不主动，不预习，不复习，也就无法提高学生的听力能力［1］。

二、多媒体在朝鲜语视听教学中的优势

(一)能够创设教学情境，提高学生的学习兴趣

运用多媒体技术进行朝鲜语视听课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以将知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，促进学生的思维发展，丰富学生的想象力［2］。利用多媒体进行朝鲜语视听教学，摆脱了以往单一“听”的教学模式，使视和听相互结合，这样比单用听觉的学习效果更加全面、更加深刻，更有利于学习效果的保持，而且还可以根据不同的教学内容设计相应的教学情境，丰富和激活学生的语言背景知识，使学生更加直接、主动地进行朝鲜语学习，在很大程度上满足学生视觉和听觉等感官的需求，有利于学生进行模仿，使学生进入角色，激发学生的学习兴趣。此外，多媒体环境下的朝鲜语视听材料内容丰富、图文并茂、趣味性强，能吸引学生发挥主观能动性，变被动学习为主动学习，从而收到较好的学习效果。

(二)能够提高课堂效率和扩展知识面

多媒体能够存储大量的教学资源，运用多媒体进行教学能够向学生提供大量的视听材料，学生在有限的时间内能够获得大量的听力信息和知识，提高了课堂效率［3］。教师还可以利用多媒体分级建立视听资料库，学生可以根据自己的实际水平进行视听练习，同时教师还能及时更新资料库，有利于扩展学生的思维，满足学生的求知欲望，扩展学生的知识面。

(三)能够及时掌握学生的学习情况

多媒体是一种双向的媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接收学生信息，能进行互动式的教学，有效地控制整个教学过程［4］。运用多媒体辅助朝鲜语视听教学，能够及时对学生的学习情况进行反馈和评估，而且教师能够更快地获得学生的反馈信息，从而控制整个课堂的教学活动。

三、多媒体朝鲜语视听课的教学方式

利用多媒体进行视听教学，要实现从以教师为中心、单纯讲授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习能力的教学模式转变，充分发挥学生的积极性、自主性和主体性，培养学生发现问题和解决问题的能力。教学中可采用课堂教学和自主学习相结合的教学模式，并鼓励学生进行第二课堂活动。

(一)教学引导

在课程开课时教师要对学生进行引导教学，特别是强调学习文化背景知识对提高朝鲜语视听能力的重要性，在学生上网自主学习之前，指导学生确定学习目标、制订学习计划，布置学习任务，引导学生采取相应的学习策略，鼓励学生充分利用一切教学资源，为自己创设良好的语言学习环境，坚持自主学习。

(二)课堂讲授

在这一过程中，主要利用多媒体进行，可分视听前活动、视听中活动和视听后活动三个步骤。

1.视听前活动。视听并不是一种单纯的受动行为，为了让视听成为一种能动的行为，视听前的阶段非常重要。这一阶段主要是“热身”阶段，是为了激发学生的学习兴趣。教师利用多媒体可以给学生播放韩国语歌曲、韩国电影等，为学生营造一个听觉和视觉上的语言环境，此外在听前阶段教师应该给学生布置好教学内容中出现的单词和语法，给学生提供与课堂内容相关的材料，让学生对所学内容有一个初步的了解。

2.视听中活动。这个阶段一定要考虑到学生的兴趣和内容的难易度。能够引起学生兴趣的主题一般是和学生相关的、符合学生认知水平的内容，在难易度的选择上教师应尽量选择适合学生水平的内容，难度过高的内容虽然能够给学生带来挑战性，但是也能给一部分学生带来挫败感，因此教师一定要慎重选择听力内容的难易度。此外，在这一阶段的活动中切记复习太多以前学习过的知识，容易使学生丧失学习兴趣，因为这个阶段主要是学生获得新知识的阶段。

3.视听后活动。这一阶段实际上是视听前活动和视听中活动的一种延续，是检查学生对视听内容理解与否的一种活动，是整体认知阶段，一般采用复述、问答、角色扮演、听写等方式进行，使学生能够将视听到的内容转化为知识，此阶段教师可以利用多媒体进行，将试题上传至课程中心，让学生自行登录并进行自己检测，这样教师也能够及时掌握学生的学习情况，教师也可将学生表演的内容录像一并传至课程中心，让学生可以随时观看自己的表演，增加他们的成就感，激发学生的学习热情。

(三)网上自主学习

自主学习使学生具备的是自己学习朝鲜语的能力，同时也能体现出学生自我管理的能力，网上自主学习，即学生的第二课堂训练，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，使学生掌握学习的主动权，其目的就是培养学生的自主学习能力，在课堂以外充分发挥个人主观能动性和学习积极性，在实践中提高学生运用朝鲜语的综合能力，学生还可以根据自己的朝鲜语水平以及自己的学习习惯和方法，在多媒体视听资料库中选择适合自己的朝鲜语视听说学习内容和学习材料，确定自己的学习进度。另外，学生还可以在课程中心的论坛中及时相互探讨交流，提高学习质量。

四、多媒体进行朝鲜语视听说教学的注意事项

(一)教学模式的改变

传统的朝鲜语听力课堂主要是老师播放音频资料、学生做题、老师讲解答案，在整个课堂活动中，学生是被动学习，没有激发学生主动学习的积极性。而多媒体环境下的朝鲜语视听教学主要是以学生为主体，教师为辅助的一种方式，因此教师的角色也应由讲授者转为启发者、引导者、学生问题的分析者和解答者、课堂教学活动的参与者或观众，鼓励和带动学生直接参与课堂教学活动的全过程。教师不但要了解学生的需求，还要给学生充分展现自己的机会，要让学生的自信心得以充分提升，摆脱对教师的依赖性，培养他们的自主学习能力。

(二)对学生自主学习的监控与评价

对学生自主学习情况的监控是教学过程中的难点，因此，教师可以按照教学进度给学生制订阶段学习计划，明确学习任务，检查学生的学习效果，并将测试的成绩及时反馈给学生，对学生的学习情况进行总结，针对学生出现的问题进行指导，让学生学有所获。教师也可通过网络不定期地进行检查，对学生的自主学习情况进行全面的监控和督促，并进行阶段性评价，与终结性评价相互结合，实现教、学和评相互结合。

在多媒体网络技术发达的今天，多媒体为学习者提供了更加轻松的学习环境，调动了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生的自主学习能力;教师也应充分利用现代化的教学手段，不断改进教学方法和手段，丰富朝鲜语视听的课堂教学，培养学生的朝鲜语视听能力。

［1］姚巍.朝鲜语听力课程教学模式探索［J］.韩国语教学与研究，2011，(2):57.

［2］高原.多媒体技术在英语教学中的运用［J］.职业技术，2006，(14):114.

［3］何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论和方法［J］.外语电化教学，2007，(1):113.

［4］鲁士文.多媒体网络技术及应用［M］.北京:清华大学出版社，2002:89.