语言与言语的区分论和统一论及其应用探析

2013-04-13莫耀文

黑龙江教育学院学报 2013年2期

莫耀文

(广东省新兴中药学校，广东新兴527400)

引言

长期以来，国人学习外语时间投入多，收效低，其教学质量一直受到社会和教育界的质疑。但是不可否认，近几十年来，尤其改革开放以来，我国不断进行外语教学方法改革和创新，逐步摸索适合国情的外语教学路子(approach)，外语教学改革取得阶段性成果。

在改革开放之初，外语教学在低起点恢复，制定以读写要求为主的教学大纲符合“中国走向世界”阶段的国情实际。那时信息输入是重点，了解世界，学习技术，主要通过书面的文字信息，而直接的口头交流非常少，读懂是第一需求，这与语言学习的基本规律是相悖的［1］。随着改革开放的深入，对外交流逐步扩大，社会对语言信息输出的应用能力要求大大增加，培养学生的外语实用能力已成为社会发展的必然需要。

本文通过引用国内外语言学关于语言与言语的区分(discrepancy)论和语言教学法关于语言与言语的统一(uniform)论，探讨语言与言语之间的内在关系，摸索其在职业院校英语教学的应用之道，以此促进职业院校英语教学改革。

1 语言与言语的区分论

早在19世纪初，德国著名的语言学家成廉·冯·洪堡特(Baron von Wilhelmvon Humboldt)就已提出过区分语言与言语的必要性。

20世纪初，瑞士著名的语言学家费尔迪南·德·索绪尔(Ferdinand de Saussure)对语言与言语的区分作出了系统的解释，并产生了巨大影响。索绪尔在《普通语言学教程》中首次提出并区分“语言”(langue)和“言语”(parole)这两个重要的语言学概念。索绪尔认为，语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法体系;言语是在特定的环境中，为完成特定交际任务时对语言的使用。

在语言学里，语言和言语作为术语而对立使用，两者是区分开来的。语言指的是语音、语法、词汇系统;言语指的是用语言进行的听说读写交际活动。语言是社会共同性的、概括的;言语是个人差异性的、具体的［2］40。简单地说，语言与言语就好比工具与工具使用。

索绪尔关于语言与言语的区分论在外语教学中具有极其深远的影响。

2 语言与言语的统一论

在语言学里，语言和言语是有区分的语言学概念，但在英语教学法中，语言和言语应该是统一的。教学法中语言与言语统一的原则，既体现了语言的系统性特点，也体现了英语教学的交际目的性特点。所以说，英语教学既要避免单纯地教语言知识，又要避免简单地训练言语技能。这就要求教师的教学设计，在语言知识教学中酝酿言语技能训练，在言语技能训练中渗透语言知识教学。

既然语言和言语两者有统一的关系，那么语音、语法、词汇知识的教学和单项基本功训练等教学中应该与交际实践性的听说读写活动紧密结合起来。简单地说，就是课堂设计把知识的教学与能力的培养有机地融合，从总体上使两者齐头并进。知识的教学与能力的培养好比一个人的左右两腿，在前进中互相带动，交替迈进，使整个教学有节奏地运动。如词类变化、造句、句型转换等不应人为地割裂开来单独进行，而应与精泛读、英语写作、情景会话等有机地结合。

但是，语言和言语的统一并不等于将两者置于同等的重要地位，而是要把言语放在第一位，把语言放在第二位。知识要为能力服务，知识要转化为能力，知识传授应紧紧围绕能力提高这个目标。传统的英语教学往往热衷于对篇章段落或句子结构进行大量的细致的语法分析，而脱离了听说读写能力的提高，这种为了分析而分析的做法应该要废止。

有些观点认为，语言和言语要做到统一，就不能在一定的时机、一定的阶段、一定的课上把一定的语言系统知识作为教学的重点。这种看法其实不符合语言的发展规律。适当集中进行语音、语法、词汇等的教学，不但是可以的，而且是必要的。只是在语言知识集中教学之后，必须立即紧跟进行足够的技能训练，而且需要通过大量的实践，才能把语言知识迅速转化为语言能力。

3 语言能力(Language Competence)与言语能力(Language Performance)的培养

言语是语言的使用，语言来源于言语，又反作用于言语。语言使用的表现形式就是听说读写。在外语教学法中，语言能力是指具有语言知识并能运用这些知识正确理解句子和构造句子。言语是指人们交流思想的话语，由此可以认为言语能力就是交际能力，是语言交际中的听说读写能力。英语教学法某些观点认为，交际能力就是口语能力或听说能力，这些观点是对交际能力的狭义理解。言语能力应该定义为能够把语言知识和言语知识灵活又得体地应用于语言交际。

言语能力以语言能力为基础;而语言能力以语言知识为基础。因此，外语教学都必须遵循语言发展的基本规律，必须有外语知识教学，并使这些知识转化为语言技能，进而转化为言语能力。

言语能力以语言能力为基础，但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具备言语知识或交际规约和语言文化背景知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复的语言操练。

只有语言能力，并不等于在语言交际中具有准确理解他人话语和准确又得体地表达自己思想的能力［3］。要在语言交际中准确理解他人话语和准确又得体地表达自己思想，就必须具备言语能力，任何基础外语教学都应以培养言语能力为目的。

4 区分论和统一论在职业院校英语教学中的应用

在外语教学中，语言教学和言语教学有区分，语言教学是语言知识或语言能力的教学，而言语教学是交际能力或语言运用的教学［4］。语言的本质实现就是交际，所以外语教学要以培养学生言语交际能力为宗旨。

长期以来，职业院校英语教学与基础教育或高等教育一样存在认识误区，教学活动没有正确区分语言教学和言语教学这两种不同的概念，片面地认为最终的教学目的是培养学生的语言能力，而不是言语能力。传统的英语教学就是语言教学，忽视了言语教学，其教学观念陈旧、教学方式单一，内容脱离实际;往注重语言教学，以传授语法规则为主，以分析句子形式结构为主，以翻译篇章内容为主;课堂教学形式以教师为主，教学模式是封闭式的，缺乏非语言因素教学，课堂教学根据语言的统一标准进行设计，教学手段单一［2］40;课堂上教师采用“灌输式”(cramming method)或“填鸭式”教学，学生被动接受语言知识，其学习英语积极性不高。最终培养出来的学生往往是基础知识扎实而实际运用能力比较差。

我们的职业院校英语教学应该突破制约英语教学质量提高的瓶颈，注重言语教学，以教学实践为主，以篇章意义为主，以综合为主;课堂教学形式以学生为中心，教学模式是开放式的;教师在进行语言知识教学的同时考虑文化、情景等非语言因素;教学方法是弹性的，它是根据言语的具体话题、内容、语义、语境的变化，灵活设计的［2］40－41。

在职业院校的英语教学中，语言与言语的区分论和统一论对英语教学有着深远的指导意义。它有利于定位教学目标、更新教学理念、优化教学内容、创新教学方法和教学手段等，有效改变学生厌学、教师厌教的尴尬局面，整体提高英语教学效率和教学质量。

4.1 有利于定位教学目标。言语能力就是交际能力，是语言交际中的听说读写能力。职业院校英语教学目标定位应该是逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力。如新修订的《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，中等职业学校英语教学应该从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度进行，突出能力型职业英语教学。

4.2 有利于更新教学理念。英语教学就是言语能力的教学，目的是使学生能够把语言知识和言语知识灵活又得体地应用于语言交际。基于言语能力教学的理念，教学要以能力为本位，把学生能力的培养作为外语课程的核心，以能力培养和学生发展为本，在注重学生语言知识学习和语言技能发展的同时，加强学习策略和共通能力的培养，如自主学习、沟通能力、交流能力、解决问题的能力和资源的运用能力等，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言运用能力，即言语能力。

4.3 有利于优化教学内容。语言的本质实现就是交际。在进行语言知识教学的同时兼顾文化、情景等非语言因素教学，贯彻实用为主、够用为度的原则，根据需要筛选、精简教学内容。职业院校英语教学应从学生现有的语言水平和社会需求的实际出发，在不失语言知识系统性和连贯性的基础上，删减“偏、难、繁”的知识内容，知识内容满足生活、职业需要即可;否则，知识内容过繁过难，容易挫伤学生学习外语的积极性。如语法内容以在日常和职业场景“够用”和“实用”为原则。如词汇教学，只需学生熟练运用使用频率较高的基本词汇和本职业相关的常用专业词汇。

4.4 有利于创新教学方法和教学手段。任何基础外语教学都应以培养言语能力为目的，但都必须有外语知识教学，并使这些知识转化为语言技能，进而转化为言语能力。使学生掌握语言规则体系的教学叫作语言教学，培养学生运用其规则体系来创造和理解话语、开展语言交际能力的教学称之为言语教学。目前职业院校英语教学的现状是，在理论上，教师对语言教学和言语教学有几乎同等的重视程度，但在实践教学上，言语教学活动量往往超过语言教学的活动量。职业院校英语教学应该倡导情景式(situational method)教和体验式学。

4.4.1 情景式教

注重情景语言教学，教师创设日常生活和职业情景，使学生在真实场景中进行语言知识学习与语言技能操练，并在课堂中形成教师与学生，学生与学生之间的学习共同体，教师的角色也由知识的传播者转变为知识的促学者、资源的提供者。创设真实场景和模拟学习情景，采用交互式教学手段，使学生在参与中获得愉悦，在愉悦中引起共鸣，在共鸣中获取语言能力，达到培养学生语言应用能力，促进语言技能迁移的目标。

4.4.2 体验式学

学习过程可以成为一种体验。英语教学活动引入体验理念，就是把英语学习的主动权交还给了使用者(学生)，使用者可以高度自由地控制学习的方向、内容、进度，在各种生活场景和语言环境中漫游，甚至可以得到言语效果的即时反馈，在“交际”活动中学习掌握语言交际能力，实现现代交际教学所倡导的以学生为中心的课堂教学目标，摆脱多年来英语教学以提高阅读能力为重点，教学内容侧重讲解、欣赏的旧模式。学生在体验中处于感受的主体地位，凸显了以人为本的教学思想，而这恰恰是过去多数英语教学难以达到的。