语音是小学英语教学的关键

艾桂琴

(楚雄师范学院 外语系，云南 楚雄675000)

语音是语言的本质，语音学习是语言学习入门的关键，是培养学生听、说、读、写能力的基础。王初明曾经说过:“英语语音虽不是英语学习的全部，但很可能会对英语学习产生全局性影响，这种影响主要来自语音自我概念的作用。”［1］很多研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。小学是英语学习的启蒙阶段，在这一阶段，让学生形成正确的语感和良好的发音习惯，为英语学习打下良好的基础是非常必要的。因此，小学英语教师应该从语音教学入手，抓好语音基础教学，将语音教学渗透在字母、单词、句型和课文内容等的教学中，让语音教学贯穿于整个英语教学过程中。让学生长期沉浸在标准流利的英语语音当中，进而形成良好的语音语调习惯。

一、转变教育观念，完善教师队伍

由于受应试教育、升学率、传统学习文化等诸多因素的影响，很多人认为，英语教学就是教授英语语言知识和语法知识的过程，忽视了英语语音教学，以至于出现了“哑巴英语”、“高分低能”、“高分无能”等现象。学习英语的最终目的应该是具备用英语同操英语的本族人进行对话交流的能力，以达到跨文化交流的目的，而语音的标准程度是衡量一个人英语交际能力高低的首要尺度。如果一个英语学习者只懂语言知识和语法知识而不具备基本的语音知识和技能，那他就不可能运用英语进行对话交流。因为语音知识直接影响其听说水平的高低，学习者若发音不准确，辨音能力就不强，也就不能理解说话人所发出的语音，对语调和语速变化的敏感性就不强，在语言实践中，对特殊环境或说话人的心情变化之下所使用的语调、语流更是琢磨不透。当今时代需要的是具备听、说、读、写、译等综合能力的人才，而不是只会考试的蠢才。因此说，语音教学是英语教学的基础，必须从初学抓起，决不能懈怠，否则一旦形成固定的发音习惯，就很难更正过来。

更为严重的是，很多地方的学校甚至是领导都错误地认为，小学英语非常简单，只要是懂得一定英语的人都可以承担小学英语教学任务，没必要浪费人才在上面。因此，现在很多小学英语老师都是非英语专业的师专或大专毕业生，他们大多不具备系统的英语专业知识，只是接受过短时间的英语教师培训之后，就转岗去教小学英语，有的甚至还教初中英语。可事实上，这短短几天的培训，他们最多能学到一些笼统的英语教学教法，却根本不可能掌握系统的语言知识、语言技能和语音知识等。这些教师可都是小学生的英语启蒙老师，对学生今后的英语学习水平可以说是起着决定性的作用。但他们不准确的英语发音、不专业的英语知识会对学生造成很多负面影响，这关系着一代人的成长。因此，为了培养出更加优秀的英语人才，完善小学英语教师队伍是英语教学的首要任务之一。

二、开展语音教学的策略和方法

1.示范教学

小学生是英语学习的初学者，而且年龄也很小，不具备较好的理解能力，因此教师不可能在英语教学中给他们讲解语音理论和知识。他们很难理解什么是发音规则，什么是字母组合发音，什么是单元音、双元音或是爆破音等等。但他们会通过观察教师示范的口型，听教师示范的发音，来感知语音、语调。听示范音是模仿发音的前提，学生只有听准了才能模仿得像，发音才能准确。因此，教师的语音水平和语音教学方式对小学生的影响非常重要，教师要想很好地发挥示范作用必须具备以下条件:

第一，做到口型正确，发音清晰准确，语调合乎标准。由于受母语的影响，中国教师的发音与地道的英语语音之间会有一定的差别，但只要发音准确，就能正确地引导和带动学生。小学生处于模仿能力的最佳时期，教师语音水平的高低对他们今后的英语学习有着直接的影响，因此，教师在做示范发音时，一定要力求清晰、准确、到位。

第二，当好“组织者”和“表演者”。英语教学中，教师是“组织者”和“表演者”，学生是“被组织者”、“观察者”和“模仿者”。小学生注意力难以集中，因此组织起来有一定的难度。教师在示范以前需提醒学生要认真听，仔细观察，做到听得清、看得见、仿得像。小学英语教材中，几乎每一篇课文或对话都附有相应的图片，有的甚至可以直接用实物来表示。因此，教师在进行语音示范时，可以运用相应的图片或实物来活跃课堂气氛，比如说:在示范“apple”时，可以运用实物苹果，小朋友很可能看到苹果就想吃，因此可能会对“apple”产生特别深刻的印象，今后一看到苹果他们就有可能会想到“apple”，这样一来，学生不仅记住了“apple”的发音，还很有可能会记住它的意思，岂不是一举两得!类似的例子还很多，比如说讲解一个对话，对话对小学生来说有一定的难度，如果只是纯粹的老师示范、学生观察和模仿，很可能要做很多遍才起作用。可是，如果我们把这个对话用一张图描述出来挂在黑板上，让学生先看懂画上的内容后再作示范。如果条件允许的话，教师还可以运用多媒体教学，把相关的教学内容都做成flash 动画播放给学生看，这样做不仅可以活跃课堂气氛，而且效果可能会事半功倍。

第三，开展小班化教学。语言是一门特殊的学科，只适合小班化教学。首先，如果班级太大、人数太多，那么教师示范发音的时候，学生有可能会看不清教师示范发音时的口型，或者是距离老师太远而听不清楚。其次，在教师的示范、学生观察和模仿之后，教师会依次让学生单独起来练习，以便帮助他们纠正不准确的发音。可是如果学生人数太多，而课堂教学的时间有限，那么很多学生都没有机会让老师帮助纠正发音。因此说，开展小班化英语教学也是语音教学成功的关键。

2.模仿教学

语音教学本身比较枯燥，长时间都用同一种教学方法难免会使学生产生厌倦情绪。再加上小学生活泼好动、注意力难以集中。教师可以通过放磁带的方式来进行语音教学，要求学生通过重复跟读磁带来模仿和纠正发音。示范教学和模仿教学交替进行，鼓励学生的积极性，以保证语音课堂的教学效果。“英语和汉语在音素、音渡和语流方面都存在差异。而对于音素中长短音的区别、辅音连缀的滑音法、音渡方面的连读和同化现象、语流方面的语调与声调的差异等发音技巧和发音习惯，只有在长期的标准语言的浸润和熏陶中，通过模仿才能获得，教师的讲解并不起作用。”［2］只有让学生大量地听说、大胆地模仿，他们才能获得对语言的感受能力。教师可以尽可能地播放配套的教学录音带和录像带，让学生模仿。模仿时要遵循“从易到难”，“以句子为单位”的原则，即从句子到对话，再到短文。模仿时要先听后跟读，听到能流利地说出来时，再试着说出来，而且要尽量做到语音、语调、语速和语气等方面与录音相同或接近。模仿过程中，教师不用做过多的讲解，更不用自己带读。但是，英语语音涉及重音、语调、连读、失爆等很多语音现象，比如连读“This is”，学生在没有分别学习“this”和“is”两个单词的情况下，先碰到了整个句子“This is a”，学生可以通过模仿掌握这一连读的读音，但他们不知道这是连读现象，以为这是一个单词，以至于在以后的教学中出现这样的错误读法:“Thisisa two bananas.”因此，教师对英语中特有的语音现象要做到心中有数，知道什么该讲，什么不该讲，以及在什么时候讲。

模仿之后，转入对话表演和实际运用。发音语音学家认为:流利说话是天天实践的结果。在发音正确的基础上，要把外语说得流利、地道，只有通过长期的实践运用才能达到。因此，教师要努力为学生创造一个语言实践的环境，让他们尽情地说。

3.正确运用汉语拼音的迁移作用

“所谓迁移，是指已经掌握的知识、技能对新知识的学习和新技能的形成所产生的影响。如果影响是积极的，起促进作用的，就是正迁移;如果影响是消极的，起干扰作用的，就是负迁移。”［3］在英语语音教学中，能有效利用母语的迁移作用，既可以节省时间，又可以避免误会。因此，在小学英语语音教学中，如何在加强母语正迁移作用的同时削弱母语的负面影响成了一个关键问题。

小学生是英语学习的初学者，想要对他们灌输专业的英语语音知识完全不可能。因此，教师往往会运用母语来进行教学。运用母语机制的确可能更容易让学生记住单词的发音，但也会对学生的英语学习产生负面影响。最为典型的一个例子就是，中国学生在发英语辅音时，习惯于在该辅音后添加一个元音脚从而使其成为一个完整的音节。例如，/desk/常常被发成/deskə/，/bæg/变成/bægə/，/nekst/变成/nekstə/。形成这种现象的原因有三点。一是学生受汉语拼音中声母发音的影响;二是汉语中除了鼻音外，没有辅音结尾的音节;三是一些教师自身的发音不准确。另外，为了更快更好地记忆，很多学生将英语发音与母语发音联系在一起。比如说:把“thank you”与“san ke you”，“think”与“sen ke”，“like”与“lai ke”，等联系在一起。这些词的发音的确有某些相似之处，但更多的是不同之处。再比如说:good 读作［gud］而不是“gu dai”;like 读作［laik］而不是“lai ke”;［gud］和“gudai”以及［k］和“ke”是完全不同的发音。love，life 和eat 与“la wu”，“lai fu”和“yiti”的发音也完全不能等同。运用这种方法，学生倒是很容易记住这些单词。但是如果教师不能让学生充分认识这些不同之处，那将会对学生今后的英语学习尤其是英语语音产生巨大的负面影响。

为了避免母语对英语语音的干扰，首先要清楚母语语音是如何转换到英语语音的。虽然人类能够发出各种声音，但语言中运用的只是人类声音系统中最基本的一些元素，即一些固定的音素。学习如何发好这些基础音素往往是外语语音学习的第一步。将学生母语中的基础音素与英语中的基础音素作对比分析，不仅可以帮助我们了解两种种语音系统的异同，而且可以帮助我们通过相同之处来接近英语的发音。在汉语语音系统中代表音素的汉语拼音与英语音素有着诸多相同之处，通过对比分析，学生掌握英语就会更容易些。

因此，恰当运用母语对英语教学的正负迁移作用关系到语音教学的成败。如果英语教师不能正确地指导学生运用母语的迁移作用，那么母语对英语学习的干扰作用很可能会等于或是大于促进作用，这样会给英语教学带来更多的不利因素。

三、结语

总之，语音教学是小学英语教学的关键和基础，并且对小学生今后的英语学习有着决定性的影响。因此，小学英语教师应该从语音教学入手，抓好语音基础教学，将语音教学渗透在字母、单词、句型和课文内容等的教学中，让语音教学贯穿于整个英语教学过程中。让学生长期沉浸在标准流利的英语语音当中，进而形成良好的语音语调习惯。

［1］王初明.自我概念与外语语音学习假设［J］.外语教学与研究，2004，(1):51.

［2］张科慧.小学英语入门语音教学有效性探索［J］.热点研讨，2008，(9):65.

［3］韩立芳，谢江巍.母语迁移在外语学习中的作用［J］.通化师范学院学报，2001，(8):37.