浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策

刘正操

(淮北市实验小学，安徽 淮北235000)

一、多媒体技术在教学中存在的问题

(一)在教师层面上的缺失

1.为用而用，主辅不明

现如今，越来越多的数学教师在公开课或展示课上利用多媒体课件来辅助教学，这虽得到了大多数教师和学生的认可，但是如果仔细观察，就会发现一个很奇怪的现象:不少人认为只要采用现代化的多媒体技术来辅助教学就是跟上了潮流，自己的课就是成功的，往往这时就不顾一切地追求形式而忽略教学内容，纯粹为了用而用。更是忽略了小学生是教学的主体，他们的主见性较弱，不会把看到的生动影像和数学概念联系在一起，只是把它当作看热闹的媒介［1］。

为了弥补数学教师授课时“一人、一书、一嘴、一笔、一黑板”的不足，多媒体技术的运用只能起到辅助教学的作用，增加数学课堂上的趣味性，帮助学生理解抽象的概念。因此，在实际教学中还应发挥教师的引导作用，教学活动不能被多媒体取代。如果把整堂课上所有的环节和内容全部纳入到多媒体课件中，就容易造成多媒体充斥课堂，缺少了让孩子们独立思考的时间。

2.重视课件制作，轻视教学教法

在制作多媒体课件时，要求教师要有较强的计算机操作能力，而且还要有足够的时间和精力，针对小学生的阶段特点、班级差异以及数学教学的特点来考虑衡量整套的教学方案。(1)多数教师轻视教学方法的训练，一旦课堂上电脑出现了异常，就乱了分寸，课堂应变能力较差，教学就无法正常进行。(2)教师有时过分依赖课件授课，完全放弃了直观的板书、教学模具，使得课堂变得单一。接触久了，小学生的新鲜感则会减少，收效就变弱了。(3)个别教师不重视教学内容的更新和演练，重复利用老课件，导致课堂上频繁出现教学错误，数学思维连贯性组织不起来，小学生更容易厌烦。(4)还有一些教师在制作时课件付出过多的时间和精力，而忽略了对教法的研究，本末倒置，失去了多媒体课件辅助教学的作用。

(二)在学生层面上的缺失

数学课上利用多媒体教学有可能将数学知识全盘灌输给学生，不利于小学生数学思维能力的提高。

实际课堂上，由于使用多媒体技术，使得教学节奏加快，知识内容增多，出现“满堂灌”的现象。过多地使用多媒体播放知识点和图片，这比普通板书速度要快，使学生短时间内难以深入思考，无法把教学内容内化为自己的知识，课堂教学更不能实现由传递知识向培养能力的转变。因为数学抽象的东西多，更需要小学生有时间去领悟思考，概念的东西只有学生真正理解后才会更加牢固。而小学生抽象思维能力差，知识点一闪而过，小学生的思维能力难以提高。

(三)课件本身的缺失

1.内容花哨，喧宾夺主

从生理学角度来讲，小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，过多的视频音效来辅助教学，容易将学生的注意力分散，影响学习效果。在数学课件的制作中，一些教师采用过于花哨的背景和动画，甚至于一些与教学内容无关的标题和音乐。这种只求美观不求效果的课件，往往会导致学生的注意力不能集中到需要关注的数学内容上。做课件本意是想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对教学内容的整体把握。多媒体只是教学的一种手段，应让内容决定形式，当用则用。所以课件要严格扣住教材内容，符合教学规律，考虑周全并选择符合学生年龄特点的素材。一般对于教学重难点可以采用多媒体解决，对于有可能干扰教学内容、分散学生注意力的形式则可选择适宜的教学方式，这样才可最大限度地提高课堂教学质量。

2.形式烦琐，环节机械

多媒体教学的目的在于形象直观地将内容展示给学生，实际工作中，由于每个教师的能力不同，制作多媒体课件的技术也是参差不齐，有人只重形式而轻内容，把课本上的内容变了个花样，让多媒体课件变成了一块块美观却内容贫乏的黑板报，原本的目的则无法实现。

在市场上、互联网上可以利用的课件颇多，自然可以信手拈来，但问题的关键是，课件的制作是制作者按照本人的习惯和风格，在对教材的理解以及对学生学习水平的认识等主观认识的基础上设计的。如果盲目引进，结果只能是僵化和缺乏个性，甚至为迎合课件而组织教学。长此以往，孩子们的数学学习习惯和思维很难培养好。

二、解决问题的方法

(一)要提高多媒体教学的实际水平

1.在教学过程中采用各种技术时，不能因为某种新技术的使用，自己就趋之若鹜，跟风而上，这样不会取得良好的效果。实际教学过程中，采用某种复杂的教育技术，并不代表教学质量就因此得到改善，新的技术手段同样不能改变小学生的心理及生理特点，也不能改变数学教学本身的特点。多媒体教学同样需要围绕以上两个特点来设计，而绝不能喧宾夺主。否则，违反了小学数学的教学规律，只能受到规律的惩罚，教学效果就难以提高。

2.小学数学教学的关键问题是，教育者运用的教育技术是否符合所授学科的特点，教学技术与教学过程之间的关系是否明确。目前，多数教师没有真正理解运用多媒体手段的目的，大多是在不得已的情况下使用的。也有一些教师认为采用多媒体教学比较省时省力，想“一劳永逸”，如此以来，多媒体教学的手段就不能充分发挥它的作用。实践证明，如果仅仅借助多媒体手段，教学本身则不能发生变化。若要提高课堂教学的效果，不仅是单独提高技术水平，而是要将技术水平、教学技能和教学思想三者相结合。在使用时，要把多媒体技术理解为一种新的传播工具、新的智慧手段和思路，要意识到这可能还蕴含着一场新的学习革命。当今尽管所有的课程都可以使用多媒体教学，虽大力提倡使用，但一切应从实际出发。有些教学内容不使用多媒体教学反而会使课堂内容更扎实、更实在，比如小学数学在介绍立体形状时，实物效果肯定比多媒体的图片、视频强得多。

3.加强小学数学老师多媒体技能，是提高多媒体课堂教学水平的前提。多媒体技术的运用要求我们具备一定的技能才能调控好课堂气氛，如果技能能够完美地诠释数学教学的过程，对学生的理解力定能有非凡的促进作用。

多媒体技术的优越性，大部分教师都能通过观摩切实感受到。他们对此充满了强烈的好奇心，也具备了运用这一电教手段的积极性，如果这时能给予他们技术手段的培训，让同行之间互相切磋课件，有问题也能有高手指点、释疑，如此就能解决老师面对多媒体心有余而力不足的实际问题，这也是提高师资力量的重要途径之一［2］。

(二)将多媒体教学与传统教学结合，避免“满堂灌”

在实际教学中，教师应将传统的教学方法和多媒体技术相结合。一方面要根据课堂所需，灵活运用多媒体技术，将教师、学生的活动和多媒体运用有机地结合起来，而不是整堂课被多媒体所控制。小学生上课时注意力集中的时间有限，容易走神，数学课上更是如此。因此，当学生注意力有些分散时，可用多媒体来吸引学生的注意力，诱发学习兴趣;在教授重要内容和学生遇到难题时，可采用多媒体突出教学重点及难点，这样有利于学生思维能力的培养。其次，根据教学活动的实际情况，对多媒体内容进行大胆取舍，可以用学生的准确回答作为板书内容，给学生充足的思考时间，加深对知识的理解，试图用多媒体来代替传统教学是不可取的。

(三)增强课件的实用性，发挥其辅助功能

1.精心设计实用性较强的课件内容。设计多媒体课件，必须严格按照课程的性质和内容而定，将各种表现与媒体有机地结合。当然要防止走入两个误区:一是简单地将课件看作是传统板书的替代物;二是在多媒体课件中过多地运用媒体种类、颜色和音像的动感效果。只有根据实际教学内容来选择合适的表现媒体，取长补短，才能制作出符合课程本身特点，并体现其技术优势的教学课件。

2.灵活运用现代化技术，充分发挥课件本身对教学的辅助功能。首要一点，我们所使用的多媒体课件是为教学而服务的，课件的表现形式不要复杂多变，简洁明了的教学形式能够培养学生的集中注意力。第二，呈现信息的容量要符合小学生的心理承受度。在设计课件时应把精力花在每节课的一两个重难点上，不需要全面体现。第三，课堂教学的内容形式要多样化，不要牵强附会，偏离了教学的主要目标，一定要保持内容与形式的和谐统一。最后，在编辑合成多媒体课件时，要将课件的艺术性、教育性、科学性有机地统一，这样有利于在教学过程中有效地突破、突出重难点［3］。

三、结束语

多媒体技术应用于教学，不仅是计算机应用到教育领域的重要体现，也是教育改革的大势所趋。全面尽快地掌握这项技能，是当今每位老师都应该做到的，只有把它灵活地运用于实际教学中，我们才能不断地提升教学水平及教学质量，才能跟上时代的步伐。如果仅仅是片面地理解其表面含义，而忽略了它内部的具体操作，就无法达到预想的效果。因此，不断地完善多媒体教学，努力提高教学质量，是我们一线教师要不断追求的目标，是为信息时代的教育教学改革做出贡献的重要一步。

［1］姜传国.多媒体课堂教学的利弊分析及对策［J］.辽宁工学院学报:社会科学版，2006，(6).

［2］宋斌.小学数学课堂中多媒体的应用及问题策略［J］.科学大众:科学教育，2011，(1).

［3］赵淑鹤，王向东.小学数学课堂中多媒体应用过程的几点认识［J］.科技信息，2011，(6).