“卓越工程师教育培养计划”下电子科学与技术专业实践教学体系的研究

李林军，刘艳微，贺泽龙，陈九菊

(黑龙江工程学院a.电气与信息工程学院;b.光电技术研究所，哈尔滨150050)

黑龙江工程学院作为一所以工科为主，多学科发展的特色鲜明的应用型本科院校，是教育部“卓越工程师教育培养计划”首批试点高校之一，这为学校的进一步发展提供了机遇，也对工程类人才的培养提出了挑战。在这个新的契机下，为实现卓越工程师教育培养计划中提出的强化培养学生的工程能力和创新能力的目标，加紧培养一批创新性强、能够适应经济和社会发展需求的工程科技人才，本文针对电子科学与技术专业重点探讨了“卓越计划”下实践教学体系的构建。

1 实践教学体系的构建

实践教学是培养学生创新能力的重要环节，也是理论联系实际、培养学生实践动手能力的重要平台。培养“卓越工程师”就是要突出培养实践动手能力，强调既要有扎实的理论基础，又要有较强的实践动手能力和创新意识［1］。因此优化实践体系，构建符合现代教育要求的实践教学体系，是“卓越计划”实施的关键所在。

根据“卓越计划”指导思想和电子科学与技术专业的培养目标要求，结合黑龙江工程学院的实际情况，将该专业的实践教学体系分为四个阶段:基础训练阶段、提高阶段、实战训练阶段和生产实习阶段。

第一阶段:基础训练阶段主要实验包括企业文化与专业认知体验实践、工程训练、大学物理实验、电工电子工艺实习等。这一阶段是电子科学与技术实践教学体系的基础，重在培养学生的专业兴趣，掌握基本的实验方法，培养基本的实验技能。

第二阶段:提高阶段的实验主要包括模拟电子技术实验、数字电子与EDA 技术实验、信号与系统实验、光学基础实验等。此阶段是电子科学与技术实践教学体系的提高阶段，重在培养学生初步设计的能力，主动动手开展实验的兴趣，为后续的实战训练阶段打下基础。

第三阶段:实战训练阶段的实践内容主要包括光电系统设计实验、光电系统设计实训、光纤通信基础实验、双筒望远镜光学系统设计、发光器件设计实验等。该阶段是电子科学与技术实践教学体系的高级阶段，重在培养学生进行综合设计的能力、分析和解决实际问题的能力，此阶段是学生自主创新，充分发挥主观能动性，走向企业的重要阶段。

第四阶段:生产实习阶段主要包括专业方向课程设计、生产实习、专业综合设计、毕业实习等，是学生从学校走向企业的桥梁，必须让学生到企业生产第一线进行实习才能提高工程实践能力和创新能力。

2 实践教学教师队伍的构建

教师队伍是人才培养和科学研究的主体力量，是教育资源中最重要的人力资源，对专业的发展起着至关重要的作用。只有合理地构建一支高水平的教师队伍才能培养出更多优秀的人才，才能创造出更多优异的成绩。而“卓越计划”中学生的工程能力和创新能力的培养要求教师不仅要具备专业知识和教学能力，还要具备实践能力和工程素质，在“产、教、研”三方面都能全面发展。而现在高校的教师队伍中大部分没有企业工作经历，特别是直接从普通高校毕业的教师缺乏生产、服务、管理的实际工作经历，在教学中实际应用的范例较少，不了解企业对人才的实际需求很大程度上制约了“卓越计划”中对创新型高级工程技术人才的培养［2］。为此各大高等院校都把提高教师实践素质能力和水平作为师资培养、培训的重点。

为保障“卓越计划”的顺利开展，电子科学与技术专业在对教师实践能力的培养方面采取了以下几项激励和引导措施:一方面，积极对现有教师进行培训，每年选派1—2 名专职教师到企业或工程一线进行实践锻炼，通过集中半年到企业进行实践，参与企业产品研发与项目攻关，既可以从生产第一线了解行业动态、人才技术需求、服务需求等，又可以解决教师自身专业实践能力低、实际工作经验少等问题，使今后的教学活动更加贴近企业的实际;另一方面，对新引进教师要促进实践能力快速提升，让有多年实践教学经验的老教师充当其实践教学的指导教师，缩短适应期，让其在硕士及博士阶段学到理论及实践能力快速融入本科生的实践教学里面;第三方面，充分挖掘社会资源，聘请具有丰富实践经验或操作技能的技师、工程师作为兼职教师来培训电子科学与技术专业教师的实践技能的操作及讲授能力，打造一支高水平、高素质以及相对稳定的全兼职教师队伍，以担任电子科学与技术专业本科生的实践教学任务，进而提高实践教学水平，达到或超过“卓越计划”中所要求的本科生实践教学效果。最后，还要鼓励和支持专业教师参加国家级、省级竞赛活动，通过同行竞技既可提升自身实践动手能力，又可交流学习，取长补短。

3 实践教学考核方式的构建

考核的目的是为了检验实践教学的效果，也是为了促进实验教学内容的完善以及教学方法的改进。当然，考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径［3］。相对于理论教学考核来说，实践教学的考核更为复杂，为此，在总结了我校多年来实验考核的具体情况下，我们逐步建立了一套针对“卓越计划”中面向生产、建设、服务、管理一线的应用型人才的评价考核体系。

首先，传统的实验考核多以学生的实验报告为主要依据，导致学生只注重测出基本的实验数据写好实验报告，不注重自己实践素质的提高，完全没有达到通过实验实训课程培养学生动手能力，提高创新思维的目的。因此，本专业在对实践教学进行考核时改变了传统的考核方式，实验实训考核按项目进行，包括态度、仪器设备操作和实验报告的编写等方面，较全面地对学生的学习效果进行评估。其次，国内的毕业生的团队意识相对较弱，很难形成一种合作的局面［4］，而企业的持续发展很大程度上取决于企业的各职员之间的相互配合与协作，因此实战训练和生产实习阶段，我们引入了团队项目，学生以团队的形式完成一个项目的设计，每个学生负责项目的一部分，最终的考核结果取决于每个成员工作的成败，重在培养学生在集体中与其他人合作共事的能力。第三，在合作企业完成的实践项目应由企业指导教师和校内指导教师共同评定实践成绩。校内指导教师根据学生实践周记以及对学生的跟踪服务状况进行评定，企业指导教师根据学生上岗表现的职业品质与专业技能提升状况进行评定。两者评价各占一定比重，以企业评价为主［5］。最后还要注重形成良好反馈机制，考核意味着一门实践课程的结束但并不意味着学习的终结，通过考核教师可以发现学生在实验中存在的问题，有意识地将这些信息积极反馈给学生，可以强化实践教学的效果。

4 实践创新基地的构建

在成立电子科学与技术专业之前，电气与信息工程学院已经拥有光电子技术研究所和电子工程研究所两个集科研与教学于一体的特色实验平台，以及3 个实验中心，为构建电子科学与技术专业实践创新基地提供了物质基础。

实践创新基地主要是为专业学习有余力、对科技活动或社会实践有浓厚兴趣的优秀学生设立的，以培养学生的实践能力、创新能力为宗旨，依托光电子技术研究所和电子工程研究所雄厚的科研实力，广泛开展大学生课外科技创新与实践活动，丰富学生实践教学的内容。在实践创新基地中学生可以根据兴趣爱好，自主设计综合实验和研究方向。同时基地还推行导师制，在学院教学资源允许的条件下，让学生在有科研和工程实践能力的教师指导下参与课外的科学研究和工程项目，培养对科研和实践的浓厚兴趣和创新意识。积极鼓励学生申报校级省级以及国家级的大学生科技创新基金项目，通过对项目的实施目标、实施方案等进行详细的设计，并取得一定的成果激励广大学生提升学术科研能力，培育独立分析问题、解决问题的能力，锻造创业精神。开展工程类科技竞赛让学生针对一定的工程实际问题提出解决办法，可以是论文的形式，也可以是产品设计以实物的形式，以激发学生锐意进取的精神，提高学生得知识应用水平。

［1］钟德仁，国海，宋常春.应用型本科院校实践教学体系的研究［J］.河南科技学院学报，2011，(10).

［2］郭香敏，刘宇.卓越工程师工程意识培养的思路与途径［J］.职业技术，2011，(9).

［3］王红然，姚铃丽.工学结合模式下电子信息专业实践教学的研究与实践［J］.电子世界，2011，(11).

［4］孙后环，苏小平，凌祥.应用型研究生培养中若干问题的思考［J］.中国电力教育，2011，(29).

［5］翟志华，葛芸萍.高职应用电子技术专业人才培养方案构建与实施［J］.教育与职业，2011，(29).