学案教学实践中存在的问题及其解决办法

赵 琨

(陕西师范大学，西安710062)

学案教学随着课改的不断推进，受到越来越广泛的重视。作为一种新事物，不同地区、不同学校对学案教学有着自己的理解和应用，但都本着科学探究的精神对“学案”进行着各种尝试，呈现出一派生机勃勃的喜人景象。

学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师的指导下进行自主探究的教学活动。在教学实践及针对高中生进行的名为“学案教学在课堂中的实际应用”的调查中，我们可以看出学案教学的优势主要体现在以下几个方面:第一，学生对于课堂学习的步骤更加明确。大部分学生认为学案能给他们提供十分清晰的学习大纲。第二，课堂学习效率更高。由于框架结构已经在学案中有所体现，学生可以直接利用学案上的内容进行学习，教师也可以直接利用学案教学，大大节省了时间。第三，减轻了学生的学习负担。学案的存在大大减少了学生的笔记量。第四，对学生课后复习的帮助很大。学生进行复习时可以直接对照学案内容，重难点清晰明了。

以上四个方面的优势在日常教学和学生学习中都有十分突出的体现，也是大部分学生都认同的优点，但学案教学出现的问题也不容忽视，其产生原因及后果如下:

一、数量过多，“宁滥不缺”

很多学校盲目提倡和大肆普及学案教学，甚至要求科科用、课课用，而实际上，一些课程的内容不用学案的效果可能更好，恰恰因为学案的加入而变得面目全非。学案数量过多不仅给教学带来一些不便，也给学生造成了困扰。在教材、参考书及各种辅导书铺天盖地的今天，学案的加入不免使得学生不知从何下手。学生们没有时间或者没有意识对大量学案进行整理，常常出现使用过的学案随意放置而需要时又找寻不到的现象。

二、内容设计不够科学

内容是学案的灵魂，因此我们看到在教学实践中，每位教师都煞费苦心组织学案的内容，力求达到好的教学效果，但是问题依然很多。

首先，学案的设计缺乏层次性及融合性。大部分学校各年级学科组在设计学案时都采取分工合作的方式，把一个单元的内容分为几个板块，由不同的老师负责，最后汇总在一起，形成完整的单元学案供全年级使用。这种做法忽略了学生的层次性，“因材施教”成了空谈。学生的认知结构、学习能力、兴趣爱好等等的差异是客观存在的，但是这种经过集体努力最终精心设计的优秀教案，实际上是“一刀切”，设计缺少层次和梯度，也就削弱了学案的有效性。在实践中我们发现，集体之力设计出的教案大多数适用于中等偏上的学生，而对于少数极优秀或学习困难的学生则是虚设。与此同时，这种多人合作而形成的学案虽然做到了集思广益，却缺乏连贯性和整体特色，使得整个学案像拼好的拼图，虽然不缺不错却达不到天衣无缝的效果。有时甚至连集思广益也成了形式，仅仅注重分工任务的完成和成果的共享，失去了合作的真正意义。

其次，学案的设计等同于教案或学生笔记。在教学实践中，每一份学案都是教师精心设计出来的，因此教师往往不再设计教案，或者教师写好了教案，就会将教案上的步骤复制到学案中，认为学案的内容就是对教案的体现，甚至直接画上了等号。久而久之，教师便无法体会到“怎样教”和“怎样学”之间的联系和区别，不仅阻碍了自身教学水平的进一步提高，也影响了教学质量。在实践中我们还发现，很多时候教师将学案的设计等同于学生的课堂笔记，尤其是一些复习课的学案，教师往往将知识点分类总结，然后在重点词句处设置填空，之后再给出几道练习题，认为这就是一份实用性极强的复习课学案。这种设计形式一方面不能真正体现“以学生为中心”的核心理念，另一方面大大影响了学生自己对知识的理解、消化和总结能力，不利于学生形成适合自己的知识体系，更不利于学生自主性和创造力的发展［1］77。另外，当学生过多地将学案等同于笔记来使用，容易造成忽视课本的现象。在实践中我们发现很多学生的总结性学案不少，课本上却干干净净，导致基础知识不牢固，学习效果不理想。

第三，学案中的评价部分形同虚设。在“以学生为中心”指导下的学案中，一课结束后都有一个“自我评价”的环节，旨在使学生及时认识到自己课堂表现的优劣，养成反思的好习惯［2］。但在实践中，很多学案的“自我评价”部分都只是“花架子”，没有真正地为了实现其自身意义去设计，而仅仅是为了走完学案规定的形式，学生也并没有意识到这一环节的重要性。

三、使用缺乏指导，利用不够充分

在调查及实践中我们发现，学生无论在课堂上还是在课后复习中对学案都比较依赖，但是效果却不理想，究其原因，是由于学生虽然依赖却没有有效地利用学案达到最好的学习效果。很多学生不知道如何运用学案，也没有整理和保存学案的意识，一课的预习、学习及复习结束后学案也就被丢在了一边，而在阶段复习和总复习时，教师又会发放新的学案。探究这种现象的根本，除了学案内容设计的问题之外，就是因为教师没有对学生进行有效的指导。

针对学案教学中出现的诸多问题，我们当然不能够任其发展而导致不可挽回的结果，也不能一味“封杀”，应该积极探索解决方法。

首先，应该避免学案的滥用，学案是使教学更有效果的工具，绝不能代替教师的教学，不能够“喧宾夺主”。教师往往错误地认为只有利用学案进行教学才能够实现真正的放手，殊不知，若在不该使用学案的课程中使用学案，不仅没有做到对学生放手，反倒束缚了教师主导作用的发挥，得不偿失。因此，教师应该根据课程内容和形式的要求、个人的教学风格以及学生学习的需求来决定某课是否使用学案。其次，学案的设计至关重要。在教学实践中，如果我们能够按照“最近发展区”理论把学生进行归类分层，并相应确定与各层次学生相协调的分层递进教学目标，就可以大大提高教学有效性［1］44。能力较强的少数尖子生能从较高目标要求的实现中得到进一步发展，而大多数学生从中级目标中得到鼓励，少数学习困难的后进生则从较低目标着手，体验到成功。放弃使用年级统一的学案设计，而是将教师按照学生层次分为若干组，再进行合作，在合作时，应重视集体研讨，避免个人完成再合并的老套路，应该做到整个体系的统一和融合。另外，学案的设计不能够等同于教案。“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，从教师“怎样教”的角度出发进行设计，着眼于“讲什么”和“怎么讲”，而“学案”是在教案的基础上，从学生“怎么学”的角度出发思考和设计学生的学习目标、学习内容、学习环节及学生的自主学习、探究活动，着眼于“学什么”和“怎么学”，两者一字之差，紧密联系却又有着本质上的不同［3］。学案也不能完全当作学生笔记来进行设计。学生的笔记是学生自主学习和总结，构建自身知识体系的一种体现，需要由学生自己完成才能够发挥作用，教师可以为学生提供范例，可以引导学生进行记录，决不能全盘代笔，应该利用学案帮助学生做好笔记，帮助学生将笔记与课本的基础内容互相渗透，并且高度重视和珍惜学生的自主性和创造力。再者，学案中的自我评价部分要根据学生需求设计，使其“有用武之地”，发挥它的最大价值。设计的形式和内容都应该丰富多样，教师应注意培养学生此种能力和习惯，绝不应草草了之。最后，教师对学生使用学案的引导至关重要。要提高学案使用的有效性，应当做到“提前发、课前收、课后查”。教师预先将学案发给学生，指导学生明确学习目标和要求，让学生按照学案进行预习，使学生带着问题阅读教材，从而发现问题。在上课前，教师把学案收上来进行检查和批阅，以保证预习的效果，培养学生良好的习惯。学习结束后，教师可以对学生的学案再一次进行检查和批阅，确保整节课的学习效果。阶段学习过后，教师应当让学生明确学案的价值，指导学生进行整理和归纳，形成自己的知识框架。与此同时，课堂教学中教师不应抛弃教材，不应完全依赖学案开展教学，避免课堂成为练习课，而教材成为正确答案的参考书和工具书。

越是有新事物出现，需要我们热切期待的时候，越是需要理智的思考，深入开展调查，仔细加以分析，用科学的态度发现和解决问题。学案教学如同其他新事物一样，需要一个不断成熟、逐步完善的过程，对于存在的弊端，我们应当努力做到防微杜渐，寻求解决的办法，保证课堂教学改革在正确的轨道上运行。

［1］王振宏.教育心理学［M］.西安:陕西师范大学出版社，2011.

［2］王道俊，郭文安.教育学［M］.北京:人民教育出版社，2009:270.

［3］吴雪平.克服“三缺一同”，提高学案教学有效性［J］.学周刊，2012，(6):121.