让学生有幸福感地轻松学习的教学策略

叶四山

(湖北职业技术学院 医学分院，湖北 孝感432000)

一、前言

在原始积累时期，特别关注GDP 增长，社会发展到一定程度后，人们关注的重心开始变化，人们不再满足于被动生存，而希望生活得更主动、更有活动力，活得更绚丽多彩。其中，对是否有“幸福感”的关注越来越多，这与马斯洛的需求理论是一致的，人类为生存繁衍的需要，对物质繁荣进行着不懈努力，其落足点在于使人们更幸福。同许多领域一样，教学也应该进行相应的教学策略的调整，将更多的时间用于关注学生学习是否幸福上来。

中国学生有很多地方不幸福，小学有、中学有、大学有，各类职院(校)也有，可能存在贫困、就业等等的不幸福，这些研究都是有重要意义的，笔者不怀疑其他方面对学生“不幸福”的研究成果。然而学生的天职就是学习，认真研究怎么“让学生‘有幸福感’地‘轻松学习’的教学策略”是重中之重。

二、让学习与“不幸福”说再见

(一)学习“不幸福”的表现

1.过多学业让人心烦意乱，玩得过火也会让人觉得空虚无聊，这就是幸福学习的博弈，师生都是参与者、实践人。道理很简单，学生学习紧张，老师也不可能过于轻松，反之亦然。

2.在中国，上网歌唱打麻将很流行，是不是过头了?笔者的回答是肯定的。就是重点高中也有不少学生有“迷恋”之弊端。

3.中小学学习压力非常大，用人心惶惶、抑郁悲伤一点也不是言过其实，在重点高中学习过的人们，再想想那段时光，有几个没有想到放弃，甚至不该有的念头的，当然这种情况也并不是十分可怕，很快就以用功代替了。难道真的是“一切都是命运，谁也逃不离”?人世间，往往是人祸大于天灾，我们的社会、师长可能在其中起到了推波助澜的负面作用。

4.下课了，老师还要“我再讲几分钟”是常态，“不达到一定的成绩，就是死路一条”，如果说这给学生带来痛苦，有人则骂“没有良心”，但事实怎么样?用心良苦却成空。类似的人为地给学生带来“不幸福”的情况不胜枚举，问题已经提出，在学生学习的过程中，应注重给学生更多一些“幸福”。

(二)让学生幸福学习的途径和方法

1.笔者研究过中学课本，练习的少，浅谈理论的多，有两方面要改进:一是增加练习巩固记忆的学习内容，加深对学习实质的理解，这是很有必要的，“知识目标尽量变化为过程化，这是学习的一种技巧。”［1］二是教材要编写成阅读一、阅读二、阅读二，三个层次可以对学生分层要求，不要强迫。毕竟上重点高中、上一流大学当学者的是少数，化整为一，反而没有特色。

2.适当增加练习题与阅读辅导教材是十分有用的。一是这些东西没有分层，二是教师也没有时间好好研究归类，重复、漫无边际常常可见，这真的没有必要，说实话，真的是违背教育规律的，教育即成长，不能将教育搞成不顾一切做练习、加班加点讲课外教学内容，让学生云中雾里、如牛负重。

3.校方应该对校外教辅资料全面审核，避免个别教师为赚钱乱发资料。多年跟踪研究发现，重复的过多的课外学习资料让很多学生极端“不幸福”，也是“不幸福”主因。许多人把问题归于高(中)考指挥棒，可以负责地说，不过多做那些重复的练习学习更轻松，成绩会更好。为什么教师不能改变呢?一是可以挤其他科目的时间，二是可以多赚钱。

4.明知道中国不少孩子因为是独生子女，而有成长缺陷，个别教师不仅不帮助发现其闪光点，反而大叫“害群之马”，动不动就让他停止上课，弄得师生关系很紧张，学生对抗厌学，师生都不快乐，这其实是一个教育策略问题:教师不要只盯着成绩好坏，要全面看待，因材施教。

让学生远离“不幸福”，教师应多研究、细体会，以上各处大学要做的更多且空间更大。

三、好学不如乐学

(一)人们往往将乐学认为是有兴趣，其实乐学的境界很高的，有乐在其中、笃学、博学、苦学、为了某一事业忘我献身。还有，接受天启，不仅聪明，还能开窍顿悟。学习不只是学生单独的活动，应该是师生教学互长，师生相互促进，终身学习，生无息，学不止。

(二)孔子有一个教育情景，很有启发性。他在谈理想时说“暮春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰:“吾与点也!”可见学习是多么心旷神怡的事情。

教师做到将教学看成“太阳底下最伟大的事业”而乐在其中，学生自然会感同身受，乐在其中地用功学习。

四、轻松幸福地学习，有招数才有效果

关注学生幸福有招;轻松学习有招，这是用心积累的结果。

(一)借鉴泰勒·本—沙哈尔对学生的忠告

泰勒·本—沙哈尔告诉学生:(1)遵从你内心的热情;(2)多和朋友们在一起;(3)学会失败;(4)接受自己全然为人;(5)简化生活;(6)有规律地锻炼;(7)睡眠;(8)慷慨;(9)勇敢;(10)表达感激。

在哈佛，幸福课算不上什么核心课，但教这门课的名不见经传的年轻讲师泰勒·本—沙哈尔却红得发紫，这门课的听课人数超过了王牌课——经济学导论。在这堂课上没有大讲特讲怎么成功，而是深入浅出地教学生如何更快乐、更充实、更幸福，这门课的出勤率平均在95%以上。“它的奇妙之处在于，当学生们离开教室的时候，都迈着春天一样的步子。”［3］

(二)让学习更快乐的教学招数

1.任务驱动、问题贯穿。任何教学响应所获得的知识，必须加以强化巩固，才能成为学习者自己固有的永久性的记忆，那些受到他人言语指导而形成的规则约束行为，例如如何开车，与那些经过一系列强化过程逐步塑造起来拥有实际的、第一手的经验的行为相比，前者会显得生疏和低效［2］。

2.有效记忆，提高记忆力的有效方法就是广泛学习该领域的知识，做到博闻强记。达到物我两忘的境界，睡觉前记的东西是不容易忘记的，坚信自己能做到“过目不忘”，这是很现实的，其中要集中注意力学习与及时复习，养成将当堂学习的内容牢记心中的习惯，这就是记忆天才。

3.帮助学生排除困难。困难排除了，不快乐少了，学习就轻松了、幸福就多了。个别辅导是典型的请示帮助，用故意不知道的方法很有特点，教师在解答学生提问时，不一下子将考虑问题的思路、问题的结果告诉学生，而是让学生主动地思考，知道哪些已知条件，什么是要解决的问题，有什么条件就可以解决问题，一般情况下学生会发现隐藏条件而豁然开朗，这是典型的“善教”向“善学”的转变;对于有成长缺陷的学生的学习，核心的倾听技术包括:同情、理解、真诚、接纳、以及尊重［4］。回答响应，有的地方一时不知道、不清楚，可以请求师生帮助，不让学生因不能回答而尴尬不快，也可以节约解决问题的时间，平常的测验考试也可以请求点拨;回答问题可以请示师生讨论帮助，给不给分，给多少则由教师自己定。我们要清楚，我们的任何努力都是为了让学生知道如何做。

4.不提探究式教学模式，不是说它不好，而是防止因千篇一律而僵化、蜕变，扼杀创造性而得不偿失。整合诸多教学方法、充分利用网络资源等方法在师生进行探究式教学中，将卓有成效。

5.菜单式选择学习，分层要求。不分层教育是轻松不起来的，学生学习有“不幸福”感也是必然的，将学习当成一种负担，完全不想用功也是现实所不容而且错误的，这里奉劝学生们，天公下雪变化为面粉还要将它收藏好才不饿肚子。

在教学中要倡导“人文感恩，有容博爱，宁静安详，镇定从容”，在教育实践中，应由教师“善教”向让学生自己“善学”的转变，不仅有很好的教育实效，而且学生在学习的过程中也很幸福。

［1］刘沙.学会学习之一:高效记忆法［M］.成都:西南财经大学出版社，2003:47－52.

［2］［美］纳著.三种心理学［M］.石林，袁神，译.北京:中国轻工业出版社，2010:97.

［3］哈佛大学“幸福课”:我们究竟为什么不开心?［N］.中国青年报，2007－09－12.

［4］［美］Gilliland B.E.，Richard K.James.危机干预策略［M］.北京:中国轻工业出版社，2000:37.