协作学习理论下的思想政治理论课网络教学

陈 雨

(顺德职业技术学院，广东 顺德528333)

网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势与目标［1］。

思想政治理论课的学习与其他课程相比更需要课后持续的学习，以及运用所学知识分析和解决现实问题。网络化的思想政治理论课教育以其功能的多样性、内容的广泛性、速度的快捷性、环境的开放性、使用的普及性和作用的双重性等特点，强烈地冲击着高校大学生的思想政治教育的模式，网络作为最具威力和活力的媒体，已成为大学生获取知识和信息、自由表达思想和进行感情交流的主要载体，对大学生的思想观念、价值取向、思维方式、个性心理都产生了广泛而深刻的影响。对于高校思想政治理论课教育来说，网络的发展和运用，在为高校的思想政治理论课教育提供现代化手段、扩展空间和渠道的同时，也为高校思想政治理论课教学带来难得的机遇。

一、网络教学在思想政治理论课中的定位

思想政治理论课是高校学生必修的马克思主义理论课之一。它主要以马克思主义为理论指导，以党的思想政治工作为实践基础，经过多年的发展和建设，取得了丰硕的成果。它影响着大学生的思想政治素质，也影响着大学生的心理健康，主要表现在世界观、人生观、价值观、理想和信念、道德品质等方面。这几年随着越来越多道德问题的出现，思想政治课在这方面的引导不可或缺，况且世界卫生组织已经把道德作为健康的一部分。随着网络的发展和和社会的演变，它使人们对教学的认识上升到一个新的阶段。信息网络化教学既是机遇也是挑战，对于这一教学手段如果使用得当，对教学来说会是一个很好的促进，如果使用不当，将会浪费大量的人力物力，并且收不到任何成果［2］。

思想政治理论课的教学主要从学生的“认知”、“判断”、“行动”等方面进行，其中，“认知”主要在课堂上完成，而“判断”和“行动”则较难在课堂上完成。因为“认知”主要是在知识方面的学习和理解，而“判断”则是通过所学知识对社会现象的解读，“行动”是将所学知识经过加工后内化成自己的行为的过程。传统教学中，教师往往只能参与学生学习的第一个层次，对于第二、第三个层次较难触及。一方面，由于思想政治理论课是作为公共基础课，班额往往较大，教师没有如此大的精力参与到这两个环节;另外一方面，大学生作为独立的个体，情况千差万别，教师很难有针对性地参与到第二、第三个环节。

而网络教学作为一种教学手段，在思想政治理论课教学中可以帮助教师较多地参与到第二、第三个环节中。第一，网络教学提供的交互式教学方式，能让教师更多地了解学生，通过对学生的了解，可以有针对性地根据一些普遍性问题进行指导。第二，通过网络发起的一些活动，可以促使更多的学生参与进来，影响面更宽更广。第三，通过一些灵活的、丰富的形式，可以激发学生的学习兴趣。第四，网络教学为学生的课后学习提供了更多的可能性和条件。

因此，网络教学作为全日制大学生思想政治理论课课堂教学的一个很好补充，有其存在的必要性，也值得教师花费时间和精力投身网络教学平台的建设中。网络教学针对思想政治理论课教学的第二、第三个环节，如果使用得当，可以与课堂教学相得益彰。

二、思想政治理论课网络教学存在的问题

1.点击率低，很多学生仅仅是在期末提交作业时才登录平台。由于对学习以及对思想政治理论课的抵触情绪，导致多数学生对网络平台提供的其他资源不感兴趣。学生每天花费数小时流连游戏和他们感兴趣的专题论坛消磨时间，也不愿意光顾思想政治理论课的网络教学平台。这样为不健康的生活、学习方式埋下了隐患，也极大地占用了有限的课后学习时间。

2.课程讨论不活跃，鲜见学生在课程讨论中发表帖子，学生普遍认为思想政治理论课的论坛必然探讨的都是老生常谈的枯燥问题，或者有一些学生有了困惑的问题也不愿意到论坛上和老师及同学交流，一方面是没有这个习惯，另外一方面是没有这样的氛围，这样就导致教师难以通过网络给予学生指导并探讨课程内容和现实中碰到的问题。

3.提供的课程材料，较少学生下载和阅览，学习兴趣不高。大学里面没有了高中时期较大的学习压力，在兴趣缺乏的情况下，学习效果就不会好。学习动力需要教师和学生的共同合作才能出现，而在没有升学压力的情况下教师不会给学生提出较高的要求，学生也往往放任自己，这是学生课后学习动力缺乏的根本原因。

三、协作学习理论下的思想政治理论课网络教学

1.协作学习理论

如何通过网络教学提高学生学习的积极性是我们需要解决的问题。兴趣是最好的老师，学习兴趣可以使学生对知识充满渴望，能够更好地挖掘其在学习中的潜能，并能在学习过程中体验到满足与愉悦。美国认知学派心理学家布鲁纳也曾认为:“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”［3］

提高学生的学习兴趣需要师生更好的协作。协作学习理论强调在师生合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与发展的一致性，网络教学的设计也参考了这一学习理论，实现学习者之间的信息交流，同时培养学习者的学习能力与创造能力。网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时互动教学和学习的教学模式，是对传统教学模式的强有力的补充。如果通过对网络教学内容、风格和管理加以改进，使得网络教学更具有吸引力，对于提高学生的学习兴趣将会有很大的帮助。

2.协作学习理论下的网络教学

第一，提升学习兴趣的网站风格。首先，要拥有漂亮、吸引人的外观。大学生是一群20 岁左右充满朝气的年轻人，他们喜欢贴近时代脉搏、动感的东西，网络技术日新月异，因此改善网络教学平台的外观，如颜色、页面设计等方面，对于吸引学生自主学习有一定的作用。同时，提高教师在网络应用方面的技术水平也必不可少。另外，网上的学习资源绝对不能是课本的简单“搬家”，而要对教学信息作精细的加工处理，运用生动形象的动画技术、视频技术等表达信息，必要时配以合适的音效来实现;其次，不断更新，主要内容和次要内容一目了然，选用与学生年龄特征相符的组织策略，来合理地编排教学内容。网站内容需要不断更新，网络时代获得信息的途径非常便捷，如果内容老旧，不适时更新，势必导致学生没有太大的兴趣;再次，功能的使用提示要充足，以往经常会遇到学生不会使用教学平台的情况，教师需在课堂上多次演示才可达到目标，究其原因主要是因为使用提示不充足所导致，这方面可以通过调研点击率高的一些网站的使用设置来加以改进;最后，网站需要有贴切的使用辅助，增加一些看似无关紧要的功能可以增强学生的学习兴趣，如增加一些著名网站的链接，帮助有需要的学生进一步学习。网络教学过程中，学生是情绪感受、认知学习的主体，他们的积极参与，自然放松、真实流畅地表达情感，使得学习过程中的每时每刻都构成一个浓郁的兴趣场［4］。

第二，筛选吸引学生自主学习的学习内容。首先，提供的学习内容难易程度应该有层次划分，主要针对不同学生的知识面以及理论水平的不同，所提供的学习资料有层次划分，方便学生根据自己的情况选择学习;其次，针对社会上的一些典型事件，教师可以组织学生在网上发起讨论，然后再加以适当地引导，以此来增加学生的参与度;再次，教师的积极参与也能吸引学生主动学习，如果网络上有教师值班，可以和学生随时交流学习心得、答疑解惑，学生自主学习的积极性也会大大提高;最后，思想政治课教师通过对于学生心理和生活的了解，有针对性地提出和讨论问题，可以使学生感受到被重视从而吸引学生，也可以通过增加相关内容适当加以引导。

第三，促进师生协作的管理措施。网络教学中，教师承担着课堂教学和网站建设的双重职责，而网站建设是教师新增加的职责，对这一新领域多数教师并不熟悉，学习网站建设和维护网站需要耗费大量的时间与精力，这就直接导致教师的参与积极性不高。为保障教师参与的积极性与热情，这就要求教育主管部门一方面要给予教师足够的资源与培训，使得在这一方面并不擅长的教师能够熟练应用，不会因为技术原因而对网络教学望而却步;另一方面需要制定相应的奖惩机制，并形成长效机制，纳入绩效考核范围，从而有效解决网络教学责权不明确，互相推诿，论坛无人值班的问题。此外，邀请部分学生参与到网络教学平台的管理中来，这样可以带动其他学生对网络教学平台的兴趣，作为同龄人，他们更了解自己的同学的兴趣点和爱好，对于网络的管理可以提出更好的建议。与此同时，由于部分学生自主学习的能动性差，对他们也必须采取措施进行有效的管理，借助奖惩机制，要求他们自主地进行网上学习，并且按时、按期完成教师在网上布置的各项任务，通过教师的引导和督促，使得学生养成网上自主学习的习惯，并且随时搜集学生对于思想政治理论课的意见以及建议，及时反馈给任课教师，使之能作出相应的调整。

［1］汪琼.网上教学成果四要素［M］.北京:北京大学出版社，2007.

［2］叶海智.信息技术与情感教育［M］.北京:科学出版社，2007.

［3］徐占春.“中国近代史纲要”网络教学探析［J］.高教研究，2011，(1):56.

［4］孙阳.论高校思想政治理论课网络教学的优势及不足［J］.德育，2012，(3):21.