德育网络课程的发展研究

于洪卿

（温州大学 法政学院，浙江温州 325035）

德育网络课程的发展研究

于洪卿

（温州大学 法政学院，浙江温州 325035）

网络的迅速发展正在不断地改变着人们的生活方式和学习方式，也给传统意义上的德育带来了新的机遇和挑战——传统意义上的班级授课式的德育正在逐步发生变化，以现代教育理论为基础，利用丰富的网络功能和网络资源的德育教学活动正在蓬勃发展。在新的背景下，德育网络工作者必须明确德育网络课程的目标，精选德育网络课程的内容，创设德育网络课程的界面，增强德育网络课程的教学，改进德育网络课程的评价，以此促进德育网络课程的快速发展。

德育;网络课程;教学策略

德育网络课程是通过网络表现德育的教学内容及实施教学活动的总和，包括德育教学内容和网络教学的支撑环境两个组成部分。德育网络课程的教学设计是运用系统方法和网络技术确定德育网络课程的教学目标、课程内容、教学策略和评价方式的过程。然而，在目前德育的网络课程设计上还存在很多的问题，导致网络课程的教学设计缺乏进一步的细化和深入的探究。在此背景下，如何开发、设计、完善德育的网络课程，就成为每一个德育工作者非常关心的问题。

一、明确德育网络课程的目标

德育课程目标是指在德育课程的开发与设计过程中，德育课程本身要实现的具体要求。网络课程教学目标是进行网络课程设计的基础，它决定着网络课程的内容和网络课程的评价，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点，是网络课程的起源和归宿，网络教学设计应紧扣这个核心。德育网络课程教学目标的设计包括德育网络课程目标、网络课程单元目标以及各知识节点的学习目标［1］。

然而，在利用网络技术构建网络教学的新平台上，许多德育网络课程往往忽略或忘记了德育自身的课程目标:有的追求纯技术的操作;有的追求纯视觉的刺激;有的追求纯政治的庄重;有的追求纯内容的完善，等等。当前德育网络课程尚处于探索阶段，遇到一些问题是难免的，但德育网络课程的目标是不能偏离的，因为这涉及到培养人，培养什么样的人的问题。

为此，在进行教学目标设计时，设计者为了使学习者明了德育网络课程的教学目标，并且知道为什么要达到这些目标，怎样达到这些目标等，设计者就必须对掌握哪些道德规范，培养什么样的道德品格，达到什么样的道德判断水平，培养什么样的道德态度等有关学习者发展的问题，描绘出具有可观察、可测定性的术语，并精确地加以表述，以便于学生及时了解。即在分析学习需要、学习内容和学习者特征的基础上，确定德育网络课程的教学目标，使学生明确学习目标和任务。

二、精选德育网络课程的内容

网络课程教学内容的设计是在教学目标的指导下，对教学对象、教学环境、教学资源等因素分析的基础上所确定的教学内容的过程。目前德育网络课程内容的编制问题，一方面表现为:过多地关注了课程的技术性，相对忽略了课程的内容性［2］;过多地关注了课程的政治性，相对忽略了课程的生活性;过多关注了课程的社会需求，相对忽略了课程中学习者的个性需求。另一方面表现为:课程内容不精炼，针对性不强，甚至复制、照搬教材的内容，课程内容质量不高。其三，还表现为网络课程内容的静态性和网络资源链接的缺乏性，网络课程内容不能满足学习者的需要。另外也存在德育网络课程开发完成后，对资源的更新维护不够重视，致使网络课程的教学效果不尽如人意。

设计网络课程内容需要深入分析相关的因素，因为不是所有的教材内容，都适合运用于网络技术进行教学的。网络课程开发者和建设者只有对教学内容、教学对象、教学环境和资源等理解透彻，并结合网络技术特点，才能设计出较好的网络教学方案。一般认为决定网络教学内容的取舍，要考虑以下几方面的问题:（1）网络内容是否符合教学目标;（2）网络内容是否符合学习者的需要;（3）网络内容是否有网上探究的必要;（4）网络内容是否需要协作解决并能拓宽学生学习的范围;（5）网络内容是否适合学生自主学习。当然，在选择并确定德育网络课程内容的时候，还不要忘记突出网络课程的“乡土化设计”，因为“乡土化设计”更具地方特色，筛选的资源大多来自学习者的日常生活，能使网络学习者倍感亲切，更容易信服，使教学活动真正融入学习者的生活世界。

德育网络课程的内容确定后，还要对其进行网络编排设计。首先要把选定的教学内容分解为若干知识点，形成节点，以超文本的形式来编排和组织教学内容，使学习者能以超文本链接方式选择学习路径［3］。其次，根据教学目标的不同和教学内容自身的特点，采用文字说明、背景资料支持、配音阐述、重点过程动画表现以及小画面教师讲授录像播放相结合等多种表现手段［4］，引起学习者的注意，激发学习者的学习动机。最后，要建立一个包括参考资料、背景知识、案例、素材、网址资源以及学习工具等内容的资源库和存储教学内容的数据库，并建立与相关教学内容之间的链接。

三、创设德育网络课程的界面

网络课程内容编排设计后，要进行课程界面呈现的设计，即网页的设计。然而，目前很多德育网络课程的内容组织和网页界面呈现不符合德育课程的内在逻辑体系和学生的认知规律和兴趣需要，缺少统一的编排规划和组织设计，界面单调，课程资源简单堆砌［5］，缺少吸引力。

为此，德育网络课程的界面呈现要进行如下的设计:（1）网络课程的界面结构要布局合理，画面要新颖简洁，教学内容要突出而形象地展示在学习者的面前。网络课程的网页界面视觉设计应尽可能地体现德育性、时代性和针对性。网页的标准色彩及搭配要针对学习者的心理特点来设计，色彩的选择应清晰、简洁，颜色的搭配应合理、和谐，符合视觉规律［6］。既要吸引学习者注意力，又要不失庄重性。（2）在界面交互设计上，要保证足够的学习内容呈现区，保证学习内容之间脉络清晰、轻松跳转，减少装饰性的内容所占的面积，避免喧宾夺主。（3）在界面服务设计上，要完善网络教学过程中的学习支持，如信息服务、资源服务、人员服务、实践性教学环节服务等，帮助学习者解决网络学习中所遇到的困难，保证德育网络课程教学目标的实现。

四、增强德育网络课程的教学

德育网络课程教学策略之一:设计清晰、明确、符合学生认知特征的导航系统，如德育辩论演示导航、德育素材检索导航、德育探究线索导航、德育合作学习导航、德育书签导航、德育在线帮助等，避免学习者偏离学习目标，引导学习者进行有效学习，提高学习效率。

德育网络课程教学策略之二:为学习者提供适宜德育网络课程学习的方法和学习组织形式。德育网络课程的学习方法有探索法、情境法、讨论法等。学习组织形式包括自主学习、合作学习和探究学习。作为课程设计者要鼓励学生做到如下几点:（1）利用网络资源，开展探究性学习。德育网络课程教学的实施，少了老师的“满堂灌”，多了学生动手、动脑和同学间、师生间的交流。学生利用网络资源进行学习，可以按照自己的认知基础来选择所要学习或思考的内容，可以围绕某类社会现象或主题调查、搜索、加工、处理和应用相关信息，回答或解决现实问题。实践证明:在多媒体网络环境下，借助大量情境与媒介调动学生参与的德育网络课程教学模式，与传统的德育课教学模式相比较，表现出明显的优势，更受学生的欢迎。（2）鼓励独立思考，培养自主性学习。让学生自由选择教学内容与作业，增强学习的主动感是网络学习中常见的形式，能够使学生有很强的自我选择能力，从而有利于学习动机的激发和保持。（3）创设交互环境，开展合作学习。网络教学为学生创造了充分的自主学习时空，BBS、Netmeeting等网络技术为教学引入实时交流提供了技术上的保障。

五、改进德育网络课程的评价

德育网络课程的改进与持续发展是德育网络课程设计与开发人员的追求，这就需要对德育网络课程进行有计划的、恰当的评价。课程评价的设计要尽可能地融入学习中。（1）评价方式要多样化，既要有网络课程的形成性评价和终结性评价，也要有网络课程的发展性评价。（2）课程评价的内容不仅仅包括道德知识的掌握情况，更重要的是要关注学习者自身的道德判断能力与水平是否有所提高和发展。（3）课程的评价手段要灵活，可将网络化与人性化相结合。课程评价要以课程目标为中心而展开，无论是行为目标导向的网络课程、生成性目标导向的网络课程，还是表现性目标导向的网络课程，课程评价都要经历准备、实施、处理、反馈这几个重要阶段，并不断循环下去，不能丢掉任何环节。（4）德育网络课程的评价方式不仅在于教师对学习者的评价，还要考虑同伴评价以及学习者自身的评价。在网络环境下，学习者进行的多是自我建构的学习，如何客观地对他们学习的结果做出公正的评价就变得相当困难。事实上，对德育评价而言，最为有效的评价就是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况做出合适的评价。

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［1］冉德玲．网络课程设计的几点思考［J］．开放教育研究，2004，（3）:55 －56．

［2］罗辉，吕永忠．网络课程建设存在的问题与对策［J］．现代远距离教育，2006，（6）:48 －50．

［3］王靖，刘志文．网络课程设计中的教学系统设计［J］．中国电化教育，2002，（9）:30 －32．

［4］郭秀敏．浅谈网络课程的教学设计［J］．河北广播电视大学学报，2010，（1）:10 －12．

［5］李江泓，田军．网络课程浅析［J］．现代远距离教育，2004，（2）:44 －46．

［6］王琪．网络课程设计之点滴思考［J］．中国远程教育，2002，（5）:51 －53．

G410∶G434

A

1001－7836（2013）01－0104－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．039

2012－06－01

于洪卿（1965－），男，山东海阳人，副教授，硕士，从事德育教学与研究。