语文教学中“生成”的前提和方法

王玉敏

（哈尔滨市秋实中学，哈尔滨 150040）

语文教学中“生成”的前提和方法

王玉敏

（哈尔滨市秋实中学，哈尔滨 150040）

生成是指学生在具体的教学情境中，在教师的启发引导下，经过自己的独立思考形成的判断和认识。基于此，结合语文课堂教学实践，从生成的前提和生成的方法两方面进行探讨，以期使语文课堂因生成而充满活力。

语文教学;生成;前提;方法

一、引言

预设是一种有计划、有步骤的教学程序的预想，生成是指学生在具体的教学情境中，在教师的启发引导下，经过自己的独立思考形成的判断和认识。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”生成在语文课堂上是灵活的、变动的，语文课堂因生成而充满活力。那么语文课堂上生成的前提和方法有哪些呢?

二、生成的前提

（一）重建备课观念

教师是教育的主导者，不但要有精深的专业知识，而且要有广博的学识，这样才能做到知识的可持续发展。在教学中，笔者首先深入钻研教材，把握教材的重点和难点;其次，注重教材的改编和重组，把教材及教学程序根据学生的实际情况进行及时调整和创编。这样既能把握重点和难点，又能促进学生形成积极的学习态度，并为生成创造契机。

备课是生成的基础，如果没有精心的准备，对于课堂上随时出现的生成就会措手不及。越是准备充分，就越能调控好课堂上的生成。因此，生成要从精心备课开始。备课不仅要备教材、备教法，重要的是备学生。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，这样才能从学生实际出发，依据三围目标预设多种学习的思路，为课堂生成奠定基础。

（二）精心预设环节

课堂预设的目的不是为了约束学生的思维，不是对学生的思维进行预先调控，相反是为了更好地服务于学生，接受学生的各种创意和挑战。只有在课堂上依靠学生活跃的思维，才能产生智慧的火花，才能有精彩的生成。在教授《地下森林断想》时，笔者精心设计了如下几个情节:（1）读一读。用自己喜欢的方式读课文，说说文章给你留下了怎样的印象。（2）想一想。为什么行文结束才对地下森林作正面描写?（3）悟一悟。课文不是简单的咏物，而是想借地下森林来抒情，抒发了作者怎样的思想感情?（4）赏一赏。找出你最欣赏的语句，说说为什么欣赏这句话。（5）背一背。摘录一句你最欣赏的文句，读一读，背一背。精心预设教学思路便于把握文章的重点和难点，当学生在预设的某个环节有生成时，教师就会更容易驾驭课堂的生成现象。

（三）关注课堂细节

笔者经常抓住课堂细节，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增进学生对教材知识的了解。在讲授《三峡》时，学生问:“猿”只在秋天才叫吗?这是一个课堂细节，学生捕捉到了，老师也应该抓住这个契机，于是笔者问他:你是怎么知道这段是写秋天的?学生说:我是从“晴初霜旦”看出来的。笔者立刻对他加以称赞:你不仅细致入微，而且你还懂得丰富的生活知识。这样借助课堂细节，巧妙讲授知识。再比如在教授《云南的歌会》时，笔者设计的一个问题是:本文在“歌会”的大标题下，描绘了哪三个场面的民歌演唱?这三个场面的歌会，学生能够概括，可是语言不够精练，这时就需要老师点拨，使概括的语言精练一些，于是笔者抓住了教学的细节提示学生:这个场景发生在什么地方?学生非常顺畅的回答:山野。再抓住这个细节继续点拨:在山野上做了什么事?学生异口同声地回答:对歌。顺着这个思路，学生依次用简练的语言回答了这三个场面，即山野对歌、山路漫歌、村寨传歌。教师对课堂生成的调控源于对细节的捕捉，细节是生成的必要的前提。

（四）调动学生的积极性

同样的一节课，面对同一个班级的学生，有的人善于调动学生的积极性，而有的人却不善于调动学生的积极性，喜欢“一言堂”。学习过程是主动参与的过程，也是一个从发现问题到解决问题的过程。在这一过程中，学生的积极性极其重要，没有学生的参与就没有学习的能动过程，自然就没有生成的过程。即使教师的知识再渊博，其思维的覆盖面也只能局限于一人或几人而已，而学生的知识尽管不如教师广博和精深，但思维却比教师更广阔，因而课堂的生成要充分发挥学生的能动性，彰显学生的个性，挖掘学生的潜能。调动学生积极性的方式有很多，比如，采用电教手段、用肢体语言示范、图文并茂的投影展示、学科知识串联、采用多种朗读方式等，有时还可以做个小游戏、猜个字谜、对开小差的同学幽默地批评等，这些方式都有助于激发学生的兴趣，集中学生的注意力，调动学生的积极性。

三、生成的方法

（一）学生的见解促生成

课堂上有时学生很有见解，这些见解事先教师并没有预想到，而在课堂上却令人耳目一新，这些见解往往促成新的课堂生成。笔者在教授《海燕》时，设计了如下四个板块:（1）听读课文——初步了解海燕的形象;（2）与文本对话——探究海燕形象;（3）与作者对话——把握作者感情;（4）与海鸟对话——聆听海燕心声。在教授第二个板块时，设计的具体问题是:选读课文，找出描写海燕的语句，结合具体词句体会海燕的形象。一个学生找到了这样的具体句子:“这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的!”他的赏析是:这句话突出了海燕是自信乐观的。另一个学生的评点是:海燕是睿智的。笔者立刻抓住“睿智”这个词，巧妙地追问:你能具体说说海燕的“睿智”是从句中哪个词或短语看出来的吗?学生的回答是:“它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的!”为了提升学生的认识程度，笔者补充提问:是啊，无产阶级革命的胜利海燕预见到了，这说明什么?另一个学生已经急不可耐地说:说明海燕是敏锐、有洞察力的。这样，一个有深度的难题借助了学生的见解巧妙地生成了。事后笔者在反思时，还深有感慨，学生的见解往往使生成犹如锦上添花。

（二）学生的错误促生成

学生的错误有时也是生成的好时机。有一次在默写古诗《赤壁》时，有多个学生犯了一个共同的错误:把“东风不与周郎便”的“郎”写成了“狼”，在讲评试卷时，笔者把这个字写在黑板上，问下面的同学:周郎是一只狼吗?同学们都笑了，我说既然不是，为什么把他写成“狼”呢?经过纠正，师生共同总结了两个过去易错的知识点:“射天狼”、“不知木兰是女郎”。这次评点之后再也没有人在默写时出错了。学生的错误有时是生成的巧妙契机。学生刚刚进入初一，笔者在讲授鲁迅先生的作品时，请同学为大家介绍鲁迅。虽然鲁迅已经是家喻户晓的人物，但是对于他的笔名，有的学生却不知道，当一个学生介绍完鲁迅时，有个学生问:他不是姓鲁吗?对于学生的疑问，笔者不但没有批评，而且巧妙地引出笔名这个词的来历、使用的背景，又介绍了一些人的笔名，学生听得非常专注。评点学生错误促生成的契机很多，只要教师善于捕捉，就会有很多的生成机会。

（三）学生的分歧促生成

在讲授《愚公移山》时，笔者提出了这样一个问题:“有人说:‘大山挡了路，绕山开路或者干脆搬家不就行了吗?为什么非要移山，明知其不可为而为之，多愚蠢啊!’对此，你怎么看?”有的学生说:愚公很愚蠢，明知道山是移不走的，还要去移!有的人却说:愚公的精神恰恰就在于他敢于去冒险和尝试，从这个角度来说，他并不愚蠢。面对学生的分歧，笔者没有下定论，而是巧妙地绕开这个话题问学生:什么是愚公精神?通过大家各抒己见，得出的结论是:愚公精神就是不怕吃苦，不惧怕任何困难的精神;就是敢于改造自然、征服自然的精神;就是敢于斗争、敢于胜利的精神。最后大家对愚公的精神给予充分肯定，这时笔者引导大家回到话题核心，我们要学习的就是这种精神，并在此基础上升华，将来的人生路上，将面临着各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路，如果我们拥有这种精神，就能够克服一切困难。在教学过程中当学生的价值取向出现分歧时，教师可以巧妙地利用这个分歧，促使课堂精彩纷呈。

（四）教师的评价促生成

教师在课堂上要善于评价学生，并利用这个评价的机会巧妙地生成。在教授《拥你入睡》时，笔者采取了板块式教学模式构建教学流程。第一板块:听读——了解感情。第二板块:选读——概括事件。第三板块:研读——理清要素。第四板块:品读——赏析词句。第五板块:感悟——亲情再现。其中的第二板块包括四件事:第一件事是儿子长大和父母有了距离，不再和“我”亲昵了。第二件事是儿子复习功课累了，让“我”搂着他睡一觉。第三件事是儿子小时候，自己搂着儿子写作时的情景。第四件事是儿子小时候抄过傅天琳的诗。按照笔者的预设，学生会逐一概括每件事，可能按顺序，也可能不按顺序。可是，课堂上发言的学生竟然巧妙地把笔者设计的两个事件捏到了一起，概括为:父亲搂儿子入睡的事。这时笔者适时给予评价:你概括得非常好，把文中出现的两件搂儿子入睡的事合并成一件事，太精练了。不过这两件事也有区别，你发现了吗?在笔者的点拨下，学生发现，这两件事一个是现实的，一个是回忆的。笔者借助学生的回答，适时评价，既肯定了两件事相同点，又有目地的生成了两件事的不同点。

新课标强调要构建起民主、平等、和谐的新型师生关系，教师不再是传授知识的权威，而是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者，教师和学生建立起这种平等的关系，学生的心灵才能畅通，思维才会活跃，教学生成才更具魅力。而教学中的每一节课都是不可重复的生成过程，让我们在生成中形成师生智慧互动的火花，不断追求完美的课堂。

G633．3

A

1001－7836（2013）01－0099－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．037

2012－11－12

王玉敏（1970－），女，黑龙江哈尔滨人，中教一级，从事语文教学研究。