地方普通本科院校西方经济学教学改革与实践的探讨

徐若梅

（安徽农业大学经济管理学院，合肥 230036）

地方普通本科院校西方经济学教学改革与实践的探讨

徐若梅

（安徽农业大学经济管理学院，合肥 230036）

西方经济学作为经济、管理类本科专业必修的专业基础课，对人才培养起着举足轻重的作用。然而，由于部分教师教学经验不足和学生学习态度比较差等原因，地方普通本科院校的西方经济学教学工作普遍存在“教师难教、学生难学”的局面。鉴于此，应先找准教学改革的落脚点，再进行教学内容、教学方法和考核方式等方面的改革，并建立完善的课堂教学质量管理机制，从而实现教与学的良性循环。

西方经济学;教学改革;实践;地方普通本科院校

西方经济学泛指以欧美等发达国家通行的经济学教材为基础形成的经济学基础理论，主要包括“微观经济学”和“宏观经济学”两个组成部分。西方经济学是以西方市场经济国家的经济运行为背景，全面阐释市场经济一般理论的科学，在经济类、管理类专业学生的课程体系中占有重要位置，是经济学和管理学学科在本科教学阶段必修的最基本的专业基础课。因此，西方经济学的教学质量直接关系到学生对其他专业课程的学习，进而影响人才的培养质量。不同层次院校由于师资、生源质量等差异，教学效果也不相同。本文以地方普通本科院校为例对西方经济学教学存在的问题、改革措施以及相应的实践效果进行分析，旨在与同行交流教学体会，进一步提高教学效果。

一、地方普通本科院校西方经济学教学现状

西方经济学内容广泛，理论抽象且系统性、逻辑性强，在地方普通本科院校普遍存在“教师难教、学生难学”的尴尬局面。

（一）“教”的现状

为适应社会对高等教育大众化的需求，1999年地方普通高校开始大规模扩招，结果导致师资紧张。为此，各高校招聘了很多新老师并立即充实到教学岗位上。这些新老师承担了大量的教学任务，他们大部分是刚从学校毕业的硕士或博士生，绝大部分没有受过系统的教学方法、教学技巧等的训练（极少数从师范院校毕业的除外）。这样，在教学过程中，难免会因教学经验不足，出现对教学内容的把握不准，以及对教学方法的选择和教学技巧的运用不熟练等问题，进而影响教学质量和教学效果［1］。

（二）“学”的现状

伴随着高等教育从精英教育阶段向大众化教育的转变，学生的学习压力和学习动力明显下降，再加上受社会不良风气“学得好不如嫁（娶）得好”、“考得好不如爹妈好”的影响，很多学生对待学习更加懈怠。为了考试过关，投机取巧或作弊就成为应付考试的常用伎俩。这一点从大学英语的四、六级考试中就可以看出，学生作弊的手段层出不穷，可以说达到了登峰造极的地步。

另外，作为纯理论经济学，西方经济学对于地方普通本科院校刚进大学的学生来说有些抽象，难于理解，从而影响了学生学习的积极性。因为西方经济学的主要内容并不像我们直观想象的那样直接与现实生活紧密接轨，而是更重视理论逻辑的完整。这对低年级本科生来说一时适应要求较高的、理论体系庞大、逻辑推理强的西方经济学的学习有些难度［2］。

二、西方经济学教学改革的思考和措施

（一）西方经济学教学改革的落脚点

人才培养包括“培养什么人和如何培养人”两个方面的问题，任何一门课程的教学都必须服从人才培养的总体目标。地方普通本科院校，处于职业技术院校与重点院校中间的层次，担负着为地方经济建设和社会经济发展培养复合型应用人才的使命。在这样的人才培养目标下，结合西方经济学课程特点（西方经济学包含的理论和思想，是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述，因而是一门学以致用的学科），笔者认为西方经济学课程教学改革的落脚点为学生经济学思维能力的培养。正如著名经济学家凯恩斯说:“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”因此，这要求对于西方经济学的教学不仅仅是让学生掌握教科书上的基本原理和分析方法，更重要的是训练他们的经济学思维，并能够将经济学的思维方法应用于日后的经济管理工作、经济理论研究和个人的职业生涯发展中［3］。

（二）改革的具体措施

1.根据授课对象，积极开展教学内容改革

首先，根据授课对象的教育层次、专业的不同，设置不同的教学内容，即建立多元化的西方经济学课程教学体系［4］。第一，不同专业，课时安排不同。例如，为了更加强化经济类专业对经济学理论的学习，在安排上比管理类专业多32学时。第二，不同层次，教学重点不同。例如，成人教育层次主要选择主流基础理论，普通本科层次在适当加深难度的基础上，适度增加前沿理论和不同流派经济理论的介绍。第三，不同专业，教学重点不同。对于经济类学生，注重理论模型的推导，使其形成完整的知识理论体系，而对管理类学生，侧重将经济学概念和理论应用到企业的经营和管理中去，适当弱化对理论模型的推导。

其次，精心设计教学内容，科学分配课时。对每一门课程而言，课堂教学时间都是稀缺的，而西方经济学课程尤其如此，内容多，课时少。因此，教师必须精心设计教学内容，以突出重点，更加充分地利用时间。教学内容设计的一个总体原则是:“重重、删繁、放简”，“重重”指的是重视重点内容的分析;“删繁”指的是删掉繁杂内容，例如，等产量曲线中的脊线、垄断竞争厂商的需求曲线等;“放简”指的是简单内容让学生自己学习，例如，消费者预算线随消费者收入和商品价格变化的移动、无差异曲线不相交的证明等。

2.激发学生兴趣，多种教学方法并用

以教师为中心的、灌输式的讲授方法是一种最为传统也最容易被掌握的教学方式，因而被广泛应用于各门课程的教学中。但对于西方经济学这样一门理论抽象且实用性很强的学科来说，如果单一使用这种教学方法，会使学生觉得枯燥，课堂气氛沉闷。因此，在西方经济学的教学中，除了传统讲授法外，还需要辅助以下几种方法，以激发学生的学习兴趣，使他们的主动性得到发挥，变“要我学”为“我要学”，进而改善课堂效果，提高教学质量。

（1）启发式教学贯穿始终

启发式教学是指通过在教学中设置问题情景、引疑释疑来制造学生心中的认知冲突，引导学生积极思考，激发学生兴趣，从而使学生“亲其师”、“乐其学”，成为教学中主动积极的参与者［5］。例如，在学习供求理论这一章时，上课时首先提出问题“为什么情人节的玫瑰比平时更贵?”又如对消费者行为理论这一章，问“你们平时是怎么购物的，是理性消费吗?不同生活标准‘小康、富裕、贫困’是怎么衡量的?”

（2）大力发展案例教学

案例教学最大的特点是以案论理，即通过对每个典型实例的分析，使理论深入浅出。因此，非常适合像西方经济学这样的理论性与实用性并存的课程的教学。案例教学有多种教学组织形式，笔者尝试的有:1）穿插式。教师在讲解某一章节经济学基本原理的过程中，使用案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的讲解［6］。如在讲授机会成本的时候，结合大学生选择上大学和放弃上大学直接打工为例进行解释，并演示一般情况下，大学生上大学的机会成本。2）讨论式。教师在某章或某一问题系统讲授后，提出一个案例，让学生讨论（包括小组讨论和自由讨论），然后选取学生代表发言，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。例如，宏观经济学宏观政策这一章内容上完后，让学生分析讨论近年来我国财政政策和货币政策的变化。3）案例演讲比赛。这种组织形式通常在全部内容学习完后，先让学生分组设计案例（可以告诉学生从书刊、网站等渠道或者结合社会调查搜集现实经济的素材进行设计），然后制作成PPT，再每组选取1—2名代表到讲台进行演讲（运用经济学的理论对案例中的事件和问题进行解释和评论），最后由教师进行点评。

3.改革考核方式

首先，改革过去一考定绩的成绩评定方式，加强教学过程考核，并计入平时成绩，总成绩则为平时成绩与期末考试成绩的加权相加，例如平时成绩占40%，期末考试成绩占60%，平时成绩包括写读书笔记、课堂发言、课堂演讲、课堂出勤、作业等。其次，提高试卷命题的科学性，减少记忆性考题，增加能力性考题，以考核学生分析问题、解决问题的能力。

三、建立健全课堂教学质量的管理机制

教学过程不是孤立存在的，而是在一定的环境、条件下运行的。为确保教学改革举措真正落到实处，还需要从以下几方面健全课堂教学质量管理机制。

1.提高教师的教学水平。提高教学质量，关键是要有较高水平的教师。这就要求教师不断丰富知识面，完善知识结构，修炼教学技巧，熟练驾驭各种教学方法。为提高教学水平，除了教师自身要不断加强学习外，学校也应该采取一些措施为教师提供学习的平台。例如，笔者所在学校采取的措施有:有计划地安排教师特别是青年教师参加课程培训、进修和到实际部门工作挂职锻炼;其次，定期举行教学比赛，并要求未参赛的青年教师和入职未满三年的教师观摩学习。通过这些措施，教师的专业素质和教学水平确实有了明显提高。

2.完善教师评价制度，加强课堂教学质量管理。建立教学督导组评价、同行评价、学生评价和信息员评价相结合的多元化教学质量评价体系，广泛听取不同人群的意见，建立有效的教学信息收集与反馈渠道，使教学质量监控制度化、长期化。

3.建立有效的激励与约束机制，形成合理的政策导向。首先，严格实施教学质量问责制度与教学事故处理制度，增强教师的责任心;其次，把教学质量评价结果纳入年度考核和职称评定工作中，对于教学质量高，成绩突出的教师加大奖励力度，以激发教师工作的积极性。

四、西方经济学教学改革的实践效果分析

从2009年开始进行西方经济学教学改革，并采取以上措施，取得了比较好的效果。主要表现为:第一，来自教学督导组随机听课的评价和学生的评价更好了;第二，学生的出勤率、上课积极回答问题的人数增加了;第三，学生考试成绩提高了。

五、结束语

教学是一个不断改进和不断完善的过程，对西方经济学来说，应根据理论研究的新发展、我国经济发展的实际情况以及经济管理类人才的需求变化，不断进行教学总结和探索，实现教与学的良性循环。

:

［1］李红霞．西方经济学教学中存在的问题及其原因、解决对策［J］．广西大学梧州分校校报，2005，15（1）:74 －75．

［2］唐龙．基于应用本科人才培养的西方经济学教学探讨［J］．重庆科技学院学报:社会科学版，2009，（2）:195－196．

［3］巩芳，高磊，刘鑫．针对不同专业的“西方经济学”课程教学设计——以内蒙古工业大学为例［J］．内蒙古工业大学学报:社会科学版，2010，19（1）:88 －89．

［4］王素君．《西方经济学》课程教学体系创新研究——基于地方财经院校创新型应用人才培养模式［J］．河北经贸大学学报:综合版，2010，10（3）:105 －108．

［5］梁静溪．经济学教学方法改革研究［J］．中国高教研究，2002，（6）:79 －80．

［6］肖燕飞，王花球．案例教学在西方经济学教学中的运用［J］．湖南财经高等专科学校学报，2005，21（1）:89 －90．

Analysis of Teaching Reform and Practice of Western-Economics in Local Common Colleges or Universities for Bachelors

XU Ruo-mei
（College of Economics and Management，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）

As one of the compulsory specialized basic courses for majors of economics and management，western-economics plays a very important role in talent training．However，due to inadequacy of teaching experience and worse learning attitude of students，western-economics appears difficult to teach for teachers and difficult to learn for students．Therefore，it is necessary to take measures to reform teaching contents，methods and achievement evaluation of students on the basis of accurate orientation on teaching reform and establish a sound class teaching quality management mechanism in order to realize the virtuous circle of teaching and learning．

western-economics;teaching reform;practice;local common colleges or universities for bachelors

G642．0

A

1001－7836（2013）01－0069－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．025

2012－07－25

安徽农业大学2010年度校级教学研究项目“西方经济学课程内容改革和教学方法创新的研究和实践”

徐若梅（1978－），女，安徽宿松人，经济学专业负责人，讲师，博士研究生，从事西方经济学教学、农业经济与政策研究。