关于我国中学教师专业化的思考

商成丽，宁国庆

（喀什师范学院教育系，新疆喀什 844007）

关于我国中学教师专业化的思考

商成丽，宁国庆

（喀什师范学院教育系，新疆喀什 844007）

教育的发展在教师，教师的发展在于教师专业化。继续加强我国中学教师专业化的思考和研究，对于推动中学新课程改革的不断深化，进一步提升我国中学的教学水平，促进我国中学教育事业的持续健康发展，具有深远的实践意义和理论价值。

我国;中学教师;专业化

教师是决定教学质量的关键因素，教师的发展问题是教育发展的核心问题之一，而教师的专业化则是教师发展的途径和归宿。因此，教师的专业化是促进教学和教育质量提高的巨大动力。通过教师专业化发展促进教师质量、教学质量和教育质量的全面提高已经成为当今世界教育发展的趋势和主流，当然也是我国中学教师队伍建设的基本需要和追求方向［1］。

一、教师专业化的概念和目标

1.教师专业化的概念

教师专业化指教师在自身职业生涯中，通过专门训练和终身学习，不断获得教育的专业知识与技能，并在平时教学实践中逐渐提高自身的教学素质，最后成长为一名合格的专业教育工作者的过程。教育专业化包括两层含义:一是指教师个体通过任职前的培训，从一名新手型教师逐渐成长为具有专业态度、专业知识和专业技能的成熟型教师及其不断持续的专业发展过程;二是指教师职业群体从非专业职业、准专业职业向专业职业不断进步和发展的过程。

2.教师专业化的目标

关于教师个体专业化的目标，主要包括:具有一门学术和理论;掌握熟练的教学实践技能;承担起为受教育者提供教育服务的义务和责任;能恰当应对不确定的教学情境;在教育教学实践中产生自我专业发展的需要;接受专门机构或团体对教学质量和自我发展的监控。关于教师群体专业化的目标，主要包括:任职符合规定的学历标准;具有教育专业和学科专业的双专业性;符合公认的行为规范和职业道德标准;有专门的学习机构、措施和内容;有专门的资格认定和管理制度;成立对教师个体进行监控的自治组织机构。

二、我国中学教师专业化的现状及问题

尽管我国中学教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。随着国际上教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国中学教师的质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来［2］。改革与发展中学教师教育，推进我国中学教师的专业化势在必行。

1.社会地位、专业理想和职业热情有待提高

中学教师的社会地位有待提高，我国部分中学教师的专业理想不够高，缺乏对中学教育事业的热情和工作积极性。资料显示，我国一部分中学教师没有树立起人民教师崇高的专业理想和职业信念，认为中学教师这一职业社会地位偏低，中学教师的各方面待遇不够好，其中一部分中学教师对自身的职业现状十分不满意，对自身工作的未来发展没有制定长期的规划和目标，还有的中学教师则希望提高待遇或者变换工作，以上这些因素明显地影响了中学教师对教育事业的热情和投入，也会影响到我国教育事业的发展。

2.基本理论知识缺乏，科研能力有待提高

目前我国大部分中学教师的专业基础知识已经比较丰富和牢固，这是值得肯定的，但与此同时，也有一部分中学教师仍然十分缺乏教育学、心理学、教育心理学等相关的教育基本理论知识，十分不利于自身专业化的提高和教师职业化潜力的挖掘;科学研究能力是中学教师专业化的自身需要和重要内容之一，是现代教师全面综合发展应该具备的基本能力，部分中学教师只关注教学，没有时间顾及科学研究的申请和参与，从而不懂得如何进行科学研究，所以导致科研成果较少，科学研究能力较低。

3.培训制度和职业资格认证制度有待完善

教师培训是目前条件下中学教师专业化的主要途径之一，是提高中学教师专业化素质的重要手段，但从目前来看，我国很多地区中学教师的培训形式过于简单，理论指导过多，实际操作和实践内容欠缺，培训内容不够丰富，培训效果不够理想［3］。教师资格证书是一名合格中学教师的衡量标准和从事中学教育事业的有效证明，而目前我国部分农村地区、偏远地区仍有一小部分中学教师没有取得教师资格证书，使得我国一部分中学的教育教学质量无法得到保证，反过来又阻碍了中学教师专业化的发展。

三、推进我国中学教师专业化的对策

1.巩固和提高教师的社会地位，树立高远的教育理想

专业教师的工作具有专业性和不可替代性，要经过系统的专业培训，达到专门的职业要求后，方可成为专业化教师［4］。因此，国家必须不断巩固和提高中学教师的社会地位和声誉，使一大部分人愿意做中学老师，乐于做中学老师，为国家教育事业的发展提供人力保障。中学教师个体也应充分认识到教育是一种以奉献为本质特点的事业，既然选择了从事教育这一行业，就要一直坚定自己的职业理想，培养自己高度的事业心和责任感，全身心投入到教育教学工作中去，使自身的职业存在状态由生存型、享受型进而达到发展型，把敬业、爱岗和爱生作为实现自己人生价值的重要组成部分。

2.改革教育课程，加强基本理论学习，培养研究和实践能力

加强对教育学科与各级各类中学教师培养的适应性研究，使不同层次、不同类别的师资培养机构都能找到一套适合自己培养目标的教育学科体系和教育学课程体系。在教育课程改革推进的过程中，一方面需要对教育行政人员和一线教师进行相应的培训，提供一些让其认识新课程的机会;另一方面需要针对中学教师在专业知识和技能方面存在的缺陷进行培训，在职前培训中强化对教育理论知识的传播，强化师范生外语和计算机能力的培养，同时要为更多的在职中学教师提供进修和充电的机会［5］。在某种意义上说，中学教师成为研究者是教师专业化的一种策略和要求，教师要把任职学校作为教师专业发展的主要阵地，在实践中选择研究课题，通过学习思考、交流研讨、课题研究、专家引领等方式，不断提高自身的研究水平，在教学研究中进行最有效的学习，不断提高教学的理论与实践能力，构建校本教研机制和管理制度。

3.建构科学的培训体系，完善健全教师资格认证制度

消除学生只要选择进入师范院校学习，就自然取得了担任教师资格的错误观念，加强中学教师职前教育、入职教育、职后提高的一体化培训。加强教学研究与教学实践的结合，鼓励师范大学与中小学建立合作伙伴关系，促使中学教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高。丰富中学教师培训的形式和内容，注重形式的多样性和内容的丰富性，充分考虑中学教学的实际需要，多进行解决中学教学实际问题的培训，增强中学教师培训的热情和积极性，提高中学教师教学设计和课堂操作能力。在中学教师资格认证标准的制定与实施上，建立统一规范的教师资格证书制度，制定全国教师专业标准，既有全国统一标准，还要顾及地区差异，既应有学历方面的要求，也应有素质与能力方面的具体规定，既要考虑到中学教师的实际，也要考虑大学教师的素质要求，对教师资格的考核要严肃认真。

总之，教师专业化已经成为当代中学教师成长的主旋律，是一个贯穿中学教师整个职业生涯的动态而连续的过程，是不可阻挡的客观历史潮流。为顺应这一历史潮流，必须构建和完善我国中学教师教育体系，把培养具有完备的专业理论知识、扎实的研究实践能力和坚定的专业信念的新型教师作为核心目标，不断发展和完善我国的中学教师专业化制度体系，推动我国中学教师专业化的进程。

:

［1］王晓云．中学教师专业化的现状分析与对策［J］．辽宁师范大学，2006，（11）．

［2］杨晓滨，徐同胜．对我国教师专业化发展的思考［J］．南昌高专学报，2005，（6）．

［3］韩登亮，车丽娜．教师职业与当代教师教育面临的挑战［J］．师资培训研究，2003，（2）．

［4］孔令娟．边疆少数民族地区幼儿教师专业化发展对策研究［J］．巴音郭楞职业技术学院学报，2010，（4）．

［5］谭书法．浅谈新课程改革对教师专业化成长的促进［J］．德阳教育学院学报，2005，（3）．

Thinking on the Professionalism of China’s Secondary School Teachers

SHANG Cheng-li，NING Guo-qing
（School of Educational Administration，Kashi Teachers'University，Kashi 844007，China）

The development of education depends on teachers，and teacher's development depends on the specialization．Continuing to strengthen thinking and research on the professionalism of our secondary school teachers has far-reaching practical and theoretical value in promoting the deepening reform of the new curriculum in secondary schools，further enhancing the teaching in secondary schools in China，and promoting the sustained and healthy development of China's secondary education cause．

China;secondary school teachers;specialization

G635．1

A

1001－7836（2013）01－0041－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．016

2012－06－24

商成丽（1983－），女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，从事课程与教学论研究;宁国庆（1988－），男，山东泰安人，硕士研究生，从事课程与教学论研究。