新时期高职院校教风问题研究

2013-04-13金泽

黑龙江教育学院学报 2013年1期

关键词：教风教学管理时期

金泽

（台州科技职业学院，浙江台州 318020）

新时期高职院校教风问题研究

金泽

（台州科技职业学院，浙江台州 318020）

高职院校教风建设是新时期高职内涵建设的重要内容之一。基于此，在阐述新时期高职院校教风存在的问题，并分析问题存在的原因的基础上，提出加强新时期高职院校教风建设的主要措施。新时期全社会要共同努力，营造良好教风形成的社会环境;各高职院校要共同努力，营造良好教风形成的内部环境;全体教职员工要齐心协力，为构建良好教风而努力。

新时期;高职院校;教风问题;教风建设

当前，我国高等职业教育已经进入内涵建设的新时期。这一时期高职教育的主要任务是以提高质量为核心，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设中国特色的现代高等职业教育［1］。新时期、新任务对高职院校教风建设提出了新要求，同时新时期高职院校教风出现了新情况。因此，研究新时期高职院校教风问题具有重要意义。

一、新时期高职院校教风存在的问题

（一）职业道德问题

一是部分教师缺乏责任心。课前不认真备课，课中不顾学生反应，课后不留作业也不批改作业;二是部分教师精力不集中。不能全身心投入教学之中，一边上课，一边想着炒股票、炒房地产、做生意或想着个人的私事。三是部分教师规范意识薄弱。不按教学管理规范组织教学，教学随意性较大，想讲什么就讲什么，想干什么就干什么，想调课就调课;四是部分教师不注意个人形象。穿着随意，举止不雅;课堂提问只呼学号，不叫姓名。五是治学不严。心情浮躁，急功近利，教学工作与科研工作只重数量，不重质量，缺乏严谨的治学精神。六是个别教师道德败坏。为了个人利益，不择手段，学术不端行为屡有发生且成增长态势［2］。

（二）业务能力问题

一是部分教师学习意识不强。对新知识、新技术、新事物没有好奇心，没有求知欲。二是部分教师教学能力低下。不能围绕人才培养目标组织教学，不知道如何进行教学设计，不知道如何吸引学生的注意力。三是部分教师不具备教师的基本素质。不了解高职教育最新教育理念，没有热爱教师这一职业的深厚情感，没有精深的专业知识素养、广博的科学文化素养、扎实的语言功底和熟练的实践技能素质。

（三）改革创新问题

一是部分教师缺乏教学改革创新意识。一本教材多年不变，过去中专教学怎么讲，今天高职教学还怎么讲，没有改革的欲望。二是部分教师不愿改。教学改革是非常艰辛的工作，要付出大量的心血，与其进行教学改革，不如作一些容易获得工作量的工作。三是部分教师处于观望之中。部分教师在观望与权衡改革的利弊，处于彷徨之中。四是部分教师争取改革的名利，而不愿付出应该付出的劳动。如:大家都热衷于申报校级、省级精品课建设项目，因为一旦项目获得批准，就会名利双收，至于精品课的质量则没有多少人关注。

（四）教学管理问题

一是部分高职院校教学管理制度不完善。有些内容与当今“四个合作”的理念相距甚远，体现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展要求的教学管理制度不多。二是多数高职院校教学管理队伍素质较差。学历普遍偏低，信息技术应用能力不足，只能进行简单的日常工作，教学管理研究能力较弱。三是教学管理手段落后。多数高职院校教学管理信息化水平较低，以浙江某高职院校为例，花十几万元买的方正教学管理软件，仅仅用来排排课，其95%以上的功能没有发挥作用。教学管理基本上是手工操作，实在令人费解。四是部分高职院校教学管理人员的工作不到位。其一是从教务处长至普通教务人员，普遍存在怕得罪人的心理，对于教学违规现象不敢管;其二是对于教学违规现象不会管，不知如何处理;其三是对于教学违规现象麻木不仁，熟视无睹;其四是对教学中出现的问题看不到实质。五是部分高职院校教学督导不到位。教学督导工作得不到学院主要领导的重视，没有独立的机构及必要的编制，人员配备不足，不能深入地开展教学督导工作，工作浮于表面。督导人员也存在怕得罪人的想法，不敢进行专题督导。督导队伍的知识结构不适应新时期高职教学工作的需要，不能透过教学表面现象分析其背后的实质，督导缺乏针对性。

二、新时期高职院校教风问题的成因分析

（一）社会原因

一是社会负面影响导致部分高职院校教师师德滑坡。处于高风险期的社会，各种矛盾冲突加剧，人们心情浮躁，追求一夜暴富、一夜成名，将金钱荣誉看得特别重，这是一种普遍的心态。社会收入分配的不公、收入差距巨大及各种腐败现象，使得教师的心理失衡，教师每天想的不是如何教书育人，而是如何发财、如何获得各种名利、如何迅速评上职称，只要对个人名利有好处就做，反之就不做。二是高职教育发展本身的原因制约了教风建设。高职教育尽管从全国来讲进入了内涵建设阶段，也有人说进入了高职教育发展的新时期——后内涵建设阶段，但是高职教育发展不同地区极不平衡，理论研究与政策措施跟不上高职教育的发展，缺少可以借鉴的成功经验，使得教风建设遇到了一定的困难。

（二）学校本身的原因

一是部分高职院校主要领导的原因。部分高职院校主要领导官本位思想严重。他们没有全身心投入到学校的管理工作中，缺乏应有的敬业精神，他们将自己的职务看成一种行政级别，而不是一种职业。没有长期从事教育管理工作的意识，以一种应付的态度工作，心里想的是对付几年，换个单位，有守业的思想，没有实实在在地去抓学校管理。部分高职院校主要领导有畏难情绪。教学建设是一项艰巨的系统工程，短时间内难见成效，且工作艰难，非常辛苦，费力不讨好，存在怕苦怕累的思想。部分高职院校的主要领导将精力投入到捞取个人名利之中。每天想的不是如何办学、如何发展、如何培养社会需要的高素质技能型人才、如何提高教职员工的生活待遇，而是如何捞取个人好处。这样的主要领导不会带出一个开拓创新、勇于进取、团结合作的团队，相反会成为反面教材，大家自然而然地关心自己的事情，为自己的名利而奔忙，并形成一种风气。这种风气还会被带入至学院的各个层面，最终传递给学生，影响学生的一生。二是人员队伍整体素质无法满足新时期高职教育发展的需要。以浙江省为例，48所高职院校绝大多数是从中专升格而来的，不论是管理队伍，还是教师队伍，其高职教育理念、教学水平、科研能力及管理水平与高职院校的要求有较大差距，是制约教风建设的重要因素。三是部分高职院校缺乏相对完善的教风建设规章制度。四是现有的规章制度也没有落到实处。各级教学管理人员缺乏应有的责任心，仅有的规章制度没有很好地实施，教风建设质量无法保障。

（三）个人原因

从自身角度看教风问题的成因，价值观、世界观是教风表象的内在原因。每个人生长的环境不同，接受的教育也不同，品德修养也不同，对待工作的态度及其处理问题的方式方法也不同。而职业操守须通过教职员工内心的信念产生作用，主要依靠其道德修养过程中的自我意识和自我觉悟，他们的道德修养、知识水平等在日常教学过程中会潜移默化地影响着学生。因此，对于教师而言，只有不断地加强师德修养，不断地提升自身的综合素质，才能在教风建设中发挥积极作用，才能适应现代高职教育的发展。

三、新时期高职院校教风建设问题的应对措施

（一）全社会共同努力，构建良好教风形成的社会环境

各级党委、人大、政府、政协及司法机关要各司其职，协调配合，消除当前社会中的负面现象，扭转社会风气，为构建良好教风的所需的社会环境而努力。党委组织部门要严把用人关，要将有事业心、懂教育、会管理的教育专家推上高职院校的主要领导岗位，为形成良好教风提供组织保障。

（二）各高职院校共同努力，营造良好教风形成的内部环境

一要提高认识。教风建设是培养合格人才需要，是促进学风建设的需要，是加强内涵建设的需要，是创建一流高职院校的需要。二要加强教风建设的领导。学院党政领导要亲自抓教风建设，要定期召开教风建设工作会议，及时了解并解决教风建设过程中存在的问题。三是建立教风建设管理系统。要建立与完善体现新时期高职特点的教学管理制度，要建立与完善体现新时期高职特点的教学督导体制与机制，要建立与完善体现新时期高职特点的教风建设信息反馈机制，要建立与完善体现新时期高职特点的评价、考核、奖励机制。四是深化教学改革。教风建设的主体是教师，教师的教风如何必须通过深化教学改革来推动，不断提高教师的自身素质，倡导因材施教、知行合一的教学方法，不断提高教学质量［3～6］。