启发式教学法在历史教学中的运用

[摘 要]启发式教学法符合新课程要求，有利于改变历史课堂现状，有利于中考开卷考试，有利于培养学生的能力等。依据学生个体特征，可创造出多种多样的启发方式：正面启发，逆向思维启发，情景启发，发散性思维启发。

[关键词]启发式教学；正面启发；逆向思维；发散性思维

新课程改革和素质教育的推行，使得人才培养模式发生重大变化。教师角色定位也发生转变，不仅是传道、授业、解惑者，更是学生学习的合作者、引导者、组织者。因此，教学方法也要与时俱进，相应地调整和改革，使学生更好地分析、理解历史现象，从而提高应变能力。启发式教学法是提高学生应变能力的众多教改方法中的一个好方法，笔者现就其谈谈几点认识。

一、启发式教学法的优点

1.有利于贯彻《课程标准》。比如四川教育出版社的实验教材中增设“想一想”、“议一议”等栏目，既是对传统教学法的挑战，也是对新的教学法的呼唤。

2.有利于改变目前中学历史课堂现状。启发式教学法能更好地调动学生的积极性和主动性。快乐源于创造，启发式教学通过由浅入深，层层设问，环环相扣的设问，使学生在轻松的学习氛围中了解问题，理解问题，最终学会解决问题，而且产生快乐学习感，学习的兴趣自然而然提高了。

3.有利于学生更好地应对中考。运用启发式教学法，可促使学生更好地分析、理解历史现象，提高应变能力。应变能力提高了，考试自然就很顺利。

二、启发式教学法在日常教学中的体现

1.正面启发。这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学目标的重点、难点，提出富有启发性的问题。一般是在教材内容的转折处和引申处提出“为什么”。提问要问到点子上，问题要有一定的分量，也要难易适度，才有利于师生互动并产生共鸣。正面启发意味着要给学生正确的思考方法，从正确的立场出发分析问题。例如，讲川教版七年级历史“明清的八股取士和文字狱”时，可以提问：什么是文字狱？文字狱有什么危害？进而启发学生思考秦朝焚书坑儒、明清明期的八股取士和文字狱有什么相同之处？在学生充分思考的基础上引导学生得出以下认识：都是统治者加强中央集权的措施，都钳制了人们的思想，破坏并阻碍了文化科学的发展等。通过这样环环相扣的提问，学生对八股取士和文字狱就有一个深刻且完整的认识。

2.逆向思维启发。教师可从问题相反的角度提问，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生正确分析问题、解决问题的能力。例如，讲鸦片战争爆发的导火线是林则徐虎门销烟。可以逆向提问：如果没有林则徐销烟，英国就不会发动鸦片战争了，这种观点对不对？为什么？这样的提问往往容易激发学生的兴趣，他们都会跃跃欲试，并且会作一些回答。老师在肯定学生的答案后，进一步引导他们分析战争发生的必然性是英国为了打开中国市场。虎门销烟是战争爆发的直接原因，同时也是偶然的。

3.情景启发。教师应充分利用富含高尚情感的历史素材与历史情景，或用激昂而又妙趣横生的艺术语言，或用电教的动态手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件真实直观地再现，使历史人物栩栩如生，形成一种意境，使学生增强体验和记忆，并从中受到教育。

4.发散性思维启发。这种教学法是以某个问题为中心，多角度提问，让学生层层深入思考，多角度掌握知识。它可以培养学生的变通能力，也可以激发学生的积极性和创新精神。如学习“明治维新”一课时，在掌握它的背景、内容、意义和局限性后，可再提出问题：如何评价明治维新？明治维新成功了而戊戌变法失败了，为什么？通过发散性思维启发提问，学生思维更活跃，有利于提高分析问题的能力。

除了以上通常用的四种启发式教学法外，还有对比启发、推理启发等，只要运用得当，都可以起到事半功倍的作用。而要想灵活运用，除了在处理教材的过程中，深化知识结构，准确把握知识的内在联系外，还应勤学善思，加强教学研究，努力提高业务水平。

启发式教学法是教师在典型示范与一般相结合，肯定与补充相结合，讲授与引导相结合的情况下采取的教学法。采用该方法必须遵循在发挥教师组织引导作用的基础上，充分调动学生的积极性、主动性、创造性的原则。

责任编辑 如水