读懂学生 创造活力课堂

[摘 要]读懂学生是实现新课程背景下课堂教学有效性的重要步骤。读懂学生需了解学生的心理特征，认知发展规律的水平和已有数学活动的体验和经验，学会读懂学生思维。

[关键词]趣味教学；读懂学生；课堂

—、读懂学生什么

1.心理特征。孩子的心理特征和成人的心理特征有着相当大的区别。如果教师能够读懂孩子的心理特征，对教师的教学、对学生的学习都是非常有利的。

2.认知发展规律和水平。每个年级学生的认知发展到了什么水平，这个水平有几个维度，都是需要研究的。如果教四年级，他们认知水平发展到什么程度，大体有几种水平，其实教师调研分析一下就是一个很好的研究成果。

3.已有的数学活动体验和经验。学生还没有学分数，他就不懂分数吗？显然不是这样的，部分和整体的概念其实学生已略知一二。他们看待部分和整体之间的关系有属于他们自己对分数的了解，就是属于学生已有的活动经验。数学教师读懂这些是情理之中的事情，也是我们顺利开展教学工作应有的意识。

4.实现数学化的过程和要素。其实教学数学是要从根本上教会学生用数学的方法解决问题。如果我们能够读懂学生是如何实现数学化的，在这个过程里有哪些要素，这个过程大体遵循一个怎样的规律，就是一个非常有意义的研究。

二、怎样读懂学生

1.课前访谈、问卷——读懂学生的基础。对于新课来说，“前测”是一个非常重要的环节。学生已有基础就是教学设计的出发点。通过“前测”能把握学生已有的知识基础，了解学情。而题目的选取很重要，关系到教师对教材、课标等的把握情况。

对于“吨的认识”的教学中，因为“吨”是一个比较大的质量单位，只有在测量比较重的物体时才用“吨”作单位。要让学生认识距离生活太远的“1吨”不容易。由此教师可以学生作一个前测：

2.学会等待，保证思考时间——读懂学生的需要。“每个人都渴望成为探索者、发现者。”教师在教学中应尽量避免不给予学生充分的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动，而迫不及待地打断学生的思路。如果长期这样，学习的思维会缺乏广度、深度，变得浮躁，甚至对思考失去兴趣。

3.展示与追问——读懂学生的思路。课堂就宛如一个棋局，千变万化，要准确地把握学生的真实想法并适时地引导就需要展示与追问。

（1）展示——读懂学生学习的过程与结果

①改变传统的一问一答的形式，同桌互动与小组交流。

②学生的作品（错误的更好）用各种形式展示出来。如板演、实物展台上展示、大屏幕呈现。

③多设黑板，突破约束，让更多的人参与。

（2）追问——读懂学生深层思维

追问的艺术在课堂上很重要，它就像一个挖掘孩子思维的铁锹，往深里挖，而不仅仅是让他们的思维流于表面。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据问答、讨论等学习活动的情况，读懂学生的思维，并对学生思维行为作及时合理的疏导、点拨。

我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，读懂学生的“心”。把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育、心理学从学生已有的活动经验、体验出发去研究每个学生。读懂学生，课堂才有根，我们的教学才能实现高质。

责任编辑 满令怡