高中英语词汇教学中两个基本活动的研究

[摘 要]在教学中，教师如果遵循认知规律，运用核心词汇教学的方法，由浅入深，循序渐进，引导学生学会正确的词汇学习方法，提供高效的练习方式，可以提高课堂词汇教学效率，为学生的语言学习打下扎实的基础。

[关键词]英语；词汇教学；策略

一、 研究背景

英国著名语言学家Wilkins（1972）曾经说：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”这一段话道明了语言学习中，词汇学习具有极其重要的地位。事实也证明，无论是语言学习者还是语言传授者都在学习和教学中，对词汇学习的方式方法和教学策略感到困难重重，缺乏较为高效的方法策略的指导。

二、词汇教学的两个基本活动

词汇教学的两个基本活动是指在词汇教学中的“认知、领会语言知识”和“实践运用语言知识”。

美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆（Benjamins Bloom）在《教学目标分类》（1956）一书中，阐述知识学习的序进原理为：知道—领会—运用—分析—综合—评价。词汇教学的两个基本活动是符合这一原理的。教学活动（一）是“知道—领会”环节，而教学活动（二）属于“运用—分析—综合—评价”环节。他认为，按照这一原理进行的教学活动是符合学生认知特点和规律的。

在“认知、领会语言知识”教学环节中，课堂教学主要教学材料是现行的人教版教科书中语言材料。通过教师的引导，学生从认知新词开始，进行一系列的语言教学活动，如理解课文、完成教师设计的阅读任务，在理解课文的同时，了解新学词汇所使用的语境。

“实践运用语言知识”教学环节，主要是通过课堂教学任务和课后配套辅导练习得以实施。教师根据教材所提供的语言材料，设计学习任务，如回答问题、分析文章结构、讨论文章主题思想、复述故事内容和评论故事人物等。在完成任务的过程中尝试运用新学词汇。此外，通过课后练习熟悉并运用新词也是惯用的策略。

三、英语词汇教学活动（一）的现状研究及实践探索

领会语言知识的活动是词汇教学的第一步。在当前的词汇教学中，做得最为有效的是“知道”这一认知层次的教学。教材所选用文本是为了提供情景让学生认识新词，但事实是，很多教材文本学生难以理解。因而，教师会采用不同方法呈现新词，利用文本给学生提供更完整的新词使用的语境。

（一）新词呈现方式

1.利用实物、图片、简笔画和影片等呈现新词

为了在新词教学中加强新词语的第一印象，利用实物、图片、简笔画和影片教授可以增强形象性、直观性和生动性。如在人教版选修6 Unit 4 Reading： The earth is becoming warmer_But does it matter？一文的教学中，因为文章属于科普文，篇幅长、词汇量大。为了让学生对这一主题有个直观的认识，选用图片和影片展示全球变暖的现象就很有必要。

2.通过已知词汇导入呈现新词

人教版必修4 Unit 5 的新词中有various ，amusement，unique，preserve等，教师在warming-up 的课堂中可以编这样的一段短文来呈现新词。

There are many different kinds of parks all over the world. They can bring people much entertainment. Most of them are the only one in the world. So it is necessary to protect and keep them.。

然后用明显的标注来用新词替换学生熟悉的词语。many different kinds of 用various来替换；entertainment 用amusement 替换； the only one 用unique 替换； protect and keep 用 preserve 替换。采用这种方法既复现了已学词汇，又呈现了新词。而且，因为语意简单，不会存在理解上的问题。

3.通过创设语境引出话题呈现新词

对于一些无法用直观的方式呈现的新词教学，创设语境是较好的选择。如教学perform， performer， performance这几个新词，可以设计这样的语境：Charlie Chaplin was a great performer， and we call him an actor as well， for he made a lot of films all his life. His parents were both music hall performers. They taught him to perform at an early age. His performances bring people happiness around the world even today. 这样，学生们很容易猜到这三个词的词义。

4.用paraphrase 的方法呈现新词

用已学词汇解释新词汇一直是最好的方法之一。现行的人教版教材中，在learning about language 部分，每个单元都有根据英文释义写出新学词的练习。有点难度，但形式很好。也可以给出首字母以降低难度。此外，新词和英语释义配对的呈现方法效果也很好。

5.通过图表归类或对比呈现新词

“领会”环节的教学还有待提高。目前教学中的主要策略是： 通过文本解读达成词汇的简单领会目标。但由于并非所有文本都能很好地解读，且新词过多，因而对词汇的领会效果并不理想，很多教师采用题海的方式进行弥补，通过讲解一个个具体的题目来加深对词汇的领会。这样操作带来的问题是：词汇分散，单位词汇复现率低。如果以单元为单位进行训练，目标集中，又容易导致学生不愿思考，不能起到应有的领会作用。

（二）改进策略

1.运用核心词汇教学策略，重点突破核心词汇

现行使用的人教版教材每个单元都有60～70个新词，每篇阅读课文的文章中也有3个或更多的新词，如此多的新词让学生不容易或不可能完成词汇学习任务。教师可以根据布鲁姆的教学目标分类法对英语词汇教学的目标分为识记、领会、应用和交际。识记是指记住单词的拼写、发音和词义；领会是指知道单词的词性、构成、方式和用法等；应用是指能在不同的语境中恰当使用单词；交际是指在实际交流中互相传递信息、获取信息、分析问题和解决问题。

2. 词汇和阅读教学相结合

在阅读文本的教学环节中，词汇和阅读的有效结合是备课的重点。在课文的语境中教学词汇既可以增强对词汇的理解，也可以加强该词汇的记忆。

3. 巩固练习

在课后练习巩固的环节中，词汇的循环要从易到难，反复练习较复杂新词。核心词汇教学策略的优势是：课堂内词汇目标明确，教学目标容易达成。

四、高中英语词汇教学活动二的现状及实践探索

词汇教学中，实践运用环节表现出的普遍问题：一是实践运用机会少。一个课时内与个体单词相关的操练远没有达到领会的目的。二是与词汇配套的习题质量不高，无法引导学生在思考中练习运用。三是阅读量过少，无法达成在阅读中熟悉新词并熟练运用的目的。

通过呈现和阅读文本的学习，学生已经基本认知新词。但仍然只是最基础的，在特定语境中的语义了解。教师有必要给学生提供更多的语境，帮助学生熟悉词义及其使用的语境。

策略一：设计选词填空练习，进一步领会新词并作适度拓展。

策略二：通过复述，运用部分核心目标词汇。

John Snow-a doctor， 1. Queen Victoria as her personal 2. .But he was willing to help ordinary people 3. cholera.……

Keys： attend， physician， exposed to

策略三：翻译法学习策略。

（一）完成句子.

例：Book 4 Unit 5 Using language 可以设计如下练习

Last week my classmate and I （去游玩） to Qingshan Lake. And we really had a good time.

（二）整句翻译

（三）小短文翻译

策略四：通过构词法学习，巩固新词并拓展部分新词。

通过词性转化（Conversion）学习新词义。

如： Memories all come crowding in.

通过单词派生（Derivation）学习新词。

如：She inspires those who want to cheer the achievements of women.

责任编辑 一觉