单词形象记忆法在英语课堂中的应用

[摘 要]在小学阶段的英语教学过程中，词汇量是关系一个学生能否学好英语的根本因素。然而，由于小学生在英语学习的过程中对英语单词比较陌生，很难记住单词的发音、书写和涵义。因此，在进行小学英语课堂教学时，应该针对小学生的学习特点，采用适当的方法帮助他们记忆单词。其中，形象记忆法便是一种非常有效的方法。

[关键词]小学英语；单词；形象记忆法

一、单词形象记忆法符合牛津英语教材的风格

综观最新修订完成的牛津英语小学教材可以发现，现今的牛津英语小学教材按照课改的要求，已经越来越重视对学生综合语言运用能力的培养。其对素质教育的注重，催生了教师改变原来那种知识传授的教学方式，倡导引导学生积极主动学习并不断提高语言运用能力、提高人文素养的教学模式。改版后的牛津英语小学教材对于学生词汇量掌握程度的重视有所提高。相较于之前的版本，新版的牛津英语小学教材在单元教学模块上有所精简，由原来的8个模块精简为7个版块，并且将原来位于第7版块的字母学习提到了现在的第4版块，词汇版块也增加了一个。在牛津英语小学教材“玩中学、学中玩”的教学理念下，不仅其内容有所删减，难度更适宜小学生学习，而且在书本内容中，也配套了大量的卡通图画，如“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等模块，其通过卡通人物英语对白的方式进行英语词汇和句子的教学，并利用小学生喜爱卡通动漫形象的特点，以形象感官上的刺激来激发学生对于学习英语的兴趣。而且在各个板块的版面设计中，也充满了迎合小学生心理特点的卡通式形象设计。综观这种种特点，在小学英语课堂教学中采用形象记忆法，不仅适应于小学生的大脑思维状态，也适应于牛津英语小学教材的风格特点，可谓是相辅相成，其效果比起其他的方法要好上不少。

二、单词形象记忆法有利于激发学生的学习兴趣

歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是学生学习知识技能、培养能力的前提。若是对所学习的课程知识没有足够浓厚的兴趣，那么学生的学习效率必将大打折扣，甚至学无所成。因此，对于教师来说，尤其是在小学教育这个阶段，激发学生的学习兴趣是十分关键的事情。小学生年龄小，其注意力集中时间短，容易被新奇的事物吸引，但可塑性也强。因此，在教学时采用形象记忆法，利用视觉、听觉上的刺激，适当进行师生之间的互动，不仅有助于吸引学生的注意力，更有助于激发他们的兴趣。

例如，在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及学生之间的打招呼式的对话。一位教师在进行这一版块的教学时，就采用师生互动模拟情景的方式，和学生以及让学生之间按照课本上的内容进行简单的对话。这种教学方式活跃了课堂气氛，并且通过亲身经历式的教学，学生也很容易记住课本上那些基础的单词和对话，如“Hello”“Good morning”“Good afternoon”等。之后在Letter time版块中，这位教师通过多媒体设备对学生施加视觉和听觉上的感官刺激，进行了基本字母的教学。在教学生字母“A”的写法和读音时，为了让学生有更深刻的形象记忆。这位教师先是利用多媒体设备放映出了“埃菲尔铁塔”的卡通图像，引起了学生的兴趣，然后又对比了字母“A”的卡通图像，让学生在两者之间构建联想的思维。通过这种联想的方式，这位教师很顺利地引发了学生对于英语字母的学习兴趣，并用形象记忆法让字母的学习记忆过程变得更加简单。

三、单词形象记忆法有利于开发学生的创造思维

小学生的思维是活跃的，其可塑性强，想象力丰富，这是小学生在学习时所表现出来的特点。在教学时，教师应该根据小学生的这种特点，加以引发，将他们思想活跃的特点培养为他们的优势，决不可要求整齐划一，抹杀个性。在进行小学英语课堂教学时，运用单词形象记忆法，是有利于开发学生的创造思维的。

例如，某位教师在教学生“eleven”这个单词时，通过编故事的方式让学生很快并很牢固地记住了这个单词。故事的内容大致是：三个阿姨（e）去串门，日子定在11号。第一个阿姨带了个钩子（l），第二个阿姨带了把剪子（v），最后那个阿姨直接搬了扇门（n）。实际这位教师在教学时将这个故事编的好要生动有趣一些。学生们听故事的热情是高涨的，而这位教师利用了学生的这种心理特点，很好地做到了寓教于乐。教师采用这种充满想象力的教学方式组织，学生在学习过程中必然会受到感染，其创造力也会得到提高。

总之，单词形象记忆法作为众多单词教学方法中的一种，相较于其他方法而言，其更配套于现今牛津英语小学教材的使用，更能激发学生的学习兴趣和创造性思维。

责任编辑 王凌燕