“行知思想”在当下课堂中的现实意义

[摘 要]课堂教学应动静结合、张弛有度，才能让学生真正成为课堂的“主人”。教师应从“课堂秩序静得下来，课堂节奏稳得下来，教学过程沉得下来”三个方面来掌握如何处理好教学过程中的“动”“静”的关系。

[关键词]陶行知；课堂秩序；课堂节奏；教学过程

陶行知先生说过：“实事求是，一切从实际出发，从中国的国情实际出发，从学校的实际出发，从学生的实际出发。”语文课堂也要能够给予学生静静思考的空间和培养学生独立品析的素养，让学生有充足的时间思考。有充分凝神思考和思维交锋的课堂不能称之为有效课堂。因此，教师在教学过程中应该充分考虑学生独立思考、赏析的环节，需要留给学生适当的“沉默”时间。课堂教学应动静结合，张弛有度。

一、课堂秩序要静得下来

教育要循循善诱，不仅要动之以情、晓之以理，而且要明之以方、约之以规。学生在教师教学时和同学发言时要保持安静；学生要学会专注地学习、思考；要静心倾听同学的观点；有不同见解时一定要先举手后发言，充分表现出对自我行为的负责态度。教师在平时的课堂教学中应通过具体的事例引导学生参与、感受，从而把良好的品质转化为自觉的行为。例如，可开展“谁听得最清楚”“谁讲得最明白”活动，培养学生的倾听习惯和提高学生的表达水平。

教师要勇于培养良好的学风、班风，同时还需要教育主管部门大力支持，既要规范教师的从教行为，也要出台学生的行为规范，而且这个规范应带有强制或约束部分。

二、课堂节奏要稳得下来

陶行知先生说：“一切从实际出发，从生活出发，反对死教育。” 每堂课前三分钟很关键，因为学生不可能马上进入学习的最佳状态。这就需要教师利用一切手段创设学生进入本节课学习的情境。教师的眼里要有学生，要第一时间了解班级学生的状态，以迅速调整自己的教学策略。

例如，笔者在上课前，发现学生均满头大汗， 还有的累得趴在桌上，有的甚至还在激动地比划、争执着。原来上节课是体育课，明显此时上语文课不合适。这时笔者让大家说说刚才在体育课上大家的表现，为什么这么兴奋这么累？这既舒缓学生的情绪，又是为下节作文课“我们的校园生活”打下伏笔。孩子们兴高采烈地说着体育课上的精彩片段，不知不觉中即积累了写作素材，又调节了师生关系，学习情绪，可谓一举多得。

当学生走神、注意力不集中，无组织纪律约束的时候，教师要学会“煽情”，因为教学不仅在于传授知识技能，而更重要的是激励、唤醒和鼓舞孩子。这就要求教师要善于随机应变，“稳”得下来，及时调整自己的教学内容和教学方式。

三、教学过程要沉得下来

陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”唯有历经静静的思考而豁然贯穿为一体，历经“顿悟”，然后互动交流、张扬个性，学生才会享受到成功的喜悦。

例如，以教学《孔子游春》这篇课文的第八小节为例。让学生理解水与君子有什么联系时，学生只能肤浅的就课文来回答，不能深入地领会。这时，教师不应该生硬地告知，而应该巧妙地引导。同时要留给学生足够的思考时间，在充分的思考和教师的引导之后，学生的发言即使仍然稚嫩，但只要是学生领悟出来的，就是有价值的。

心理学研究表明，当学生的思维活动长时间地处于亢奋紧张状态而缺乏必要的“松弛”时，学生的思维在课堂上反而会出现沉滞状态，从而影响教学效果。这就要求教师在一段紧张的互动教学活动之后，留给学生一点“缓冲”的时间，使他们的思维由紧张转为松弛，甚至还可以留给他们一点自由支配的时间。学生可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，这对于学生能力的养成具有重要意义。

综上所述，陶行知思想在今天的教育教学中也是有广泛的现实意义的。运用陶行知思想，正确地处理好教学过程中的“动”“静”的关系，动中有静、静中有动、张弛有度，科学地开展教学中的活动，让学生活动得有目的，活动得有秩序，活动得有实效，这样的语文课堂才真正是有效的课堂。

责任编辑 满令怡