灵活运用课堂评价语言之我见

[摘 要]教师的评价语言直接影响着学生的学习积极性。课堂上，教师应该用好评价语，使其打动每个孩子的心灵，进而产生心与心的交流，让课堂焕发生命的活力。

[关键词]评价语言；激励；情感

学生是课堂的学习主体，许多成功的教师之所以能让学生积极主动地参与到学习中来，让课堂焕发生命的活力，科学化、艺术化的课堂评价的唤醒、推动和保障作用功不可没。

一、评价语应有激励性

每个学生的内心都存在着被激励的欲望，而这种欲望需要通过自我激励或者外部激励来完成。课堂上，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：“真没想到，你小小年纪就有这么远大的理想，看来，不仅是同学，连老师也要向你学习了！”“从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”课堂教学瞬息万变，学生个性的张扬，智慧的闪耀，灵感的突现，教师要敏锐地捕捉，牢牢地把握，并及时给予恰如其分的评价，课堂上才会百花齐放、绚丽多彩，课堂教学才会波澜起伏、精彩纷呈……其实，课堂上激励性评价语还有另一层意思，那就是“扬长避短”。要想矫正某人的缺点，不妨反过来先赞美对方的其他优点，这样学生才会迎合教师的期望，自我矫正。如：陶行知教育学生曾留下“三个糖果”的佳话；魏书生也善于发现学生的点滴优点，并加以发扬，即孔夫子所提倡的“长善救失”。

二、评价语应准确明白

语言表达准确是最基本的要求。教师应该注意自己脱口而出的评价性语言，以免给学生的自我认识和以后的学习造成人为的障碍。一个班里有四五十个学生，素质水平肯定是参差不齐的。一节课里，三四十分钟，总会有合作愉快的环节和出现问题的部分；即使同一个学生的发言，也会有时令人惊叹，有时让人倒胃口……对此，教师应该进行客观的评析，以确保评价语言准确无误。“错”“你没听懂”“怎么一点也不会”，这些片面的评价语在数学课堂中教师最好少用。客观指出学生的长处及缺点，语言要简洁明白、不含糊；对于着重强调的某个方面，教师更要讲得清清楚楚。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性！”“多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了。”“别急，再想想，你一定会说好！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”

三、评价语应情真意切

教学是师生互动的双边行为，是建立在师生彼此信任、相互了解基础上的民主、协作、共同进步的行为。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”，“ （面带笑容）××同学，我为你终于记住了这个字而高兴”。当学生提出了一个有价值的问题时，老师可走上前去，握住该生的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”著名特级教师孙双金执教“日照香炉升紫烟”这一诗句时提问：“为什么李白看到的是紫色的云烟？”有学生说可能是李白喝醉了，眼花看成紫色的云烟，下面听课的老师笑声一片。孙老师很自然的接过来说：“你真厉害，创造性思维，有着酒仙头脑。”孩子坐下了，一脸的自豪。又有学生说：“可能是气候的不同导致云雾的发生反应颜色有所改变。”“看来你将来肯定能成为一名化学家！”又一句恰到好处的表扬，学生的眼睛闪着亮光。学生听了这样情真意切、呵护童心的评价语，心里比吃了蜜还要甜。

四、评价语应富于变化

一堂课蕴涵着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况在所难免。这就要求教师在进行课堂评价时灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，将整句变为散句，散句变为整句；还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，切不可千篇一律、僵硬呆板。各种变化中，风趣幽默的语言最是不可或缺的。与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性；与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的语言如和风细雨，既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的，还可以创造出轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

责任编辑 沁 砚