重视非智力因素在小学语文教育中的作用

[摘 要]随着语文教学研究的不断深入，越来越多的教师开始重视非智力因素在学生学习中的影响。厘清智力因素和非智力因素之间的关系，在教学中恰当运用非智力因素育人，往往能够起到事半功倍的效果。

[关键词]非智力因素；培养；语文教学

一直以来，语文教学效率的低下众所周知的，大学毕业生连封信都写不好已算不上什么新闻了。为什么教师花费了无数时间、精力在语文教育上却收效甚微？在很长的一段时间里，教师总是从智力方面寻找原因，教师和家长总是强调对学生智力的培养，把对学生的教育简单地等同于对其智力的开发，而忽视对非智力因素的发掘、培养；在语文教学中，往往只重视认知目标的实现，片面强调语文的技能、技巧，而忽视了语文课程本身对学生思想感情熏陶感染的文化功能，忽视了语文课程传承民族文化、文明的功能。这有悖于语文教学的本质，直接影响了语文的教学的效果。笔者试图以教育心理学理论为指导，探讨语文教学与非智力因素的关系以及如何在语文教学中重建非智力因素的重要地位。

一、非智力因素在语文教学中的重要意义

所谓“非智力因素”是相对“智力因素”而言的，从广义上讲，非智力因素是指人们在进行各种活动时影响活动效率的除智力以外的其他心理因素；从狭义上说，则主要有动机、兴趣、情感、意志和性格等基本因素组成。本文中所涉及的非智力因素主要是从狭义的角度来论述的。

心理学的研究证实，人类的任何智慧行为，归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感知、记忆、思维、想象等方面的智力因素；另一种是包括动机、兴趣、意志、性格等方面的非智力因素。成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响的，又以非智力因素起决定作用的过程。

影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。正常的智力、正确的学习动机、积极健康的情绪情感、顽强的意志等非智力因素是学生学好语文的重要条件。美国心理学家特尔曼和丽文斯，曾对1528名智力超常的小学生的成就情况进行了研究，持续五十年，获得了大量数据。研究表明，这些智力相当的学生，由于各自的非智力因素的不同，成人以后在事业上的成就差异悬殊。那些成就显著的人之所以成功，是因为比起智力同样超常的学生来，有很强的进取精神，热爱自己的事业，做事认真，意志坚强，不屈不挠，坚持到底……一句话，他们的非智力因素也超群。

二、非智力因素与智力因素关系

非智力因素与智力因素是既区别又互相联系、相辅相成地在统一交织的过程中形成和发展的。它们的关系非常密切：首先，非智力因素必须以一定的智力因素为基础，没有一定的客观智力因素的话，非智力因素的培养将只能是一句空话。例如一个头脑不正常的疯子，哪怕是特级教师也无法培养他的所谓非智力因素，只有疯人院的医生才能有办法应付他。但反过来，在正常的情况下，非智力因素也同样影响着智力因素，非智力因素能促进个体智力因素的发展。非智力因素参与个体的智力活动，使个体产生动机和兴趣，并利用意志和情感使个体对所从事的活动始终保持高度热情并坚持下去，最后取得成功，从而促进个体智力的发展。非智力因素能够弥补智力因素的某些缺陷。“笨鸟先飞”“勤能补拙是良训，九分学力一分才” “天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，这些名言名句就是最好的例证。

当然，若能在语文教学中把智力因素和非智力因素二者有效结合起来则是最理想的。有研究证明，语文教学的最佳效果是在师生双方的智力因素和非智力因素及其相互关系处于最佳状态时取得的，但是，这种教师和学生同步的“高峰体验时刻”是很少或很难出现，原因就在于智力因素或非智力因素中的一方往往存在着缺陷。

三、在语文学习中培养学生的非智力因素

非智力因素与各项活动有着密切的关系，起着重要的作用，那么它与语文学习又有什么关系呢？非智力因素在其中起着什么重要作用呢？应该怎样来培养学生的非智力因素呢？下面就以非智力因素的各主要组成要素与语文学习分别来谈谈。

1.动机是语文学习的方向

心理学认为，学习动机是直接推动人的学习的一种内部动因或力量，它表现为学习意向、愿望、兴趣等形式。对于学生来说，一般表现为学生对某门功课有特殊的兴趣和进行学习的迫切需要，从根本上调起学生的学习热情，并且由此而来的行为是稳定的、积极的、持续的。激发学生的学习动机，是保证学习的前提条件。在语文教学的过程中，教师应该怎样来激发学生的动机呢？

教师要结合学生实际，让学生做学习的主人，了解学习语文的价值，使学生有了初步的求知欲，以此诱发和深化语文学习动机，并及时地对学生的学习效果进行反馈。语文是最主要的交际工具，也是最重要的文化载体；语文学科是基础的基础，是百科之母。教师要让学生明白这一价值，诱发学生的语文学生动机。如教师在上《鸟的天堂》时，学生在读“一棵大树”时重音落在“大”字，让学生再结合课文五、六自然段体会体会，再读一读。有学生读时重音放在“一”字了。这种领悟比第一种读法又进了一个层次了；在放手让学生朗读的时候，充分调动学生的生活体验、学习积累，发表自己的见解。一般而言，学生学习的理想模式是不平衡——平衡——不平衡。要实现不平衡到平衡的前提是教师的指导，而从平衡向不平衡过渡则是因为在教师指导下学生学到了新知识，水平得到发展后就会产生追求更高水平表现的动机。对学习的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。学生有强烈的学习动机，就会有一个迫切的学习愿望，就能主动去学习，在困难和挫折面前也不会退缩，而是千方百计去取得成功。

2.兴趣是语文学习的动力

兴趣是指个体力求认识某种事物某项活动的心理倾向，表现为其对活动的选择性态度和积极的情绪反应。对于学生来说，它是能促进学生集中精力去获得知识的强大动力。现代的教育实践表明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。教学中有一个常见的现象：如果一个学生对某门功课感兴趣，那么他的这门课也将学得特别好。这是教学中的普遍规律，学生往往乐于学习自己感兴趣的东西。就拿语文这一科来说，如对语文兴趣浓厚的学生，可能喜欢语文方面的课外书，积极参加语文课外活动，如对语文不感兴趣的学生，就会视语文为畏途，把学语文当成苦差事。兴趣确实是最好的老师，浓厚的兴趣能产生积极的学习效果。

在语文学习中如何培养学生的兴趣，教师谈几点愚见：第一，在教学中巧设问题，激发学生的兴趣。要让学生说出真切的感受，需要不断地设疑引导。在上课开始就要想方法让学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起学生的学习欲望和兴趣。例如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教师在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生个个跃跃欲试。第二，在教学中经常开展一些丰富多彩的语文活动，如背诵比赛、演讲比赛、故事会、书法比赛、作文比赛等，培养学生的学习兴趣。第三，充分利用小学语文课中生动、形象的语言特点，就可成为培养学生学习语文兴趣极有利的条件。例如，教师教古诗《游园不值》时，教师可先收集了一些有关春天的图片、准备有关春天景色的课件让学生欣赏，这样学生对诗句内容就产生了兴趣，等教师讲完他们已经会背了。第四，尊重学生的自尊心，凡事尽量从学生的角度去考虑问题，去理解他们的所作所为，去想他们所想。

3.情感是语文学习的催化剂

从心理学的角度讲，情感是指人对客观事物的态度的体验，是由一定的客观事物所引起的；情感还是一股强大的动力，对人的认识和行为有调节推动作用。

在语文教学中，教师充分重视情感教育，对学生进行情感诱导，发挥情感的教育的功能，学生语文学习的热情就会得到极大的提高。在语文学习的过程中，情感因素始终扮演着不可或缺的角色。如在阅读与写作教学中渗入情感因素，学生体会文章的思想情感，“触景生情”“身临其境”，并加以仿效借鉴写出好文章。人们最初的写作能力都是这样培养的。教学还是个双向的过程，教师和学生之间存在着相互间的情感影响作用。教师的情感往往具有感化的作用，能激起学生学习的欲望和兴趣。实践证明，教师一句关爱的话，一个温暖的拥抱，都能激起学生学习语文的积极性和自信心。

另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的基础。学生只要有了一定的情感体验，才能正确理解课文，准确地表达自己的感情，写出声情并茂的文章来。培养良好的情感，可以充分利用教材，适时进行情感教育。所以，教师在教学中要多正面鼓励少负面批评；要能站在学生的角度看问题，提出的要求符合学生特定阶段的心理特点；授课时尽量做到以情动人，以情育人，以理服人。教师只有多角度，多方面对学生进行情感教育的渗入，把学生语文学习的热情充分激发出来，语文教学及学习的效果才会得到意料之中的提升。

4.意志是语文学习的重要保证

意志也是高效的语文学习必不可少的一个非智力因素。意志是指人们自觉地确定目标，并根据目标的支配，调节自己的行动，克服各种困难和挫折，从而实现目标的心理活动。

俄国教育家乌申斯基也曾指出“学习如果只以兴趣为基础，不可能巩固学生的自制力和意志，因为一切学习并非都是兴趣的，并且有许多事物必须借助于意志力量始能获得” （《人是教育的对象》）。意志的作用就在于能对行为做出积极能动的调节，使人能够坚持下去，不断地克服困难并取得成功。学生在语文学习过程中总会遇到各种各样的困难，没有意志的支撑就不可能克服这些困难。而一旦克服了这些困难，学生通过语文学习扩大知识面，增长见识，渐渐进入语文学习佳境，就会发现学习语文是一件快乐的事，语文学习就会收到事半功倍的效果。所以说，语文学科是一个锻炼学生意志的学科。

面对困难，教师要恰于其分地引导学生，给学生鼓励与信心；提出的困难问题，教师要把握好难易程度，使学生经过努力后基本能觖决；困难解决后，要及时对学生予以恰当的肯定，真诚的赞扬，使他们切实的树立“教师能行”的自信心，从而开足马力继续坚持向前冲，达到在整个语文学习中良性循环的好效果。

5.气质是语文学习的独特本质

气质根据神经系统的强弱和神经过程的平衡性可分为胆汁质，多血质，粘液质和抑郁质。在文学作品中，教师不难找到每种气质类型的典型代表人物，如胆汁质的张飞，多血质的王熙凤，粘液质的林冲，还有抑郁质的林黛玉。学生当中同样如此。这就要求教师要“因材施教”，了解每个学生的特性，在教学过程中制订相应的方案，发扬积极面，克服消极面。“对多血质的学生不能放松要求，重在学习中让他们养成扎实、专一和克服困难的精神；对胆汁质的学生要耐心启发，重在帮助他们养成自制的习惯；对粘液质的学生要热情关怀，不能操之过急，要允许他们有考虑问题和作出反应的足够时间，对抑郁质的学生要特别耐心，切忌伤害他们的自尊心。

对学习而言，内化是一个非常重要的因素，内化是学习过程中的重要一步。一般而言，一个学生的学习过程应该包括接触知识，接受知识（内化）和运用知识。在这样一个过程中，内化的“承前启后”作用十分明显。一个人一生所接触到的知识是不计其数的，但如果从不注意去消化吸收之，把它内化为自己的东西，那么这样就永远达不到学习的真正目的。知识只有在内化为自身的一部分的时候才能说完成学习。相同的教育环境（教师、课堂）、相仿的年龄、相似的发展程度，但成绩却有优劣之分，教师认为关键就在于内化这一关节点上。优生往往是勤于思考、善于总结的，所以能够更好地消化所学的知识；后进生则刚好相反，他们在整个学习过程只侧重于接触知识，而且在听课时注意力不集中，课后又不会主动即时地去巩固，这样势必影响学习效果。知识只有转化为自己的，才能更深刻地记忆之，从而能更有效地运用之。当然，实现知识的内化最关键的还是要找准新旧知识之间的联系点，用新知识去充实原有的知识，或使新知识自成体系，这样知识总量就会不断递增。

语文课重在把学生引入课文内容，融入故事情节和美丽的风景中去，对课文理解更为透彻，这样学生的畅所欲言与老师的引导浑然一体，这就是一种语文气质。但教师作为语文老师，要知道教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，让学生在独有的语文情趣中感悟知识、体验人生。所以，教师在平时也要注意培养自己的语文气质。

在当下小学语文教学中，既要重视学生智力的开发，丰富和充实学生的文化知识素养；又注意非智力因素的渗入与运用，使学生身心得到健康发展，提升学生健康的思想品格与灵动的思维能力。这就要求教师在教学中不仅要有非智力因素渗入的意识也要有非智力因素渗入的能力，不断地提高自己的教学艺术和业务水平。两者共同作用，才能把国家素质教育的政策落到实处，培养出真正素质较高的学生。

参考文献

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[2]钟为永.语文教学心理学[M].浙江人民出版社，1983.

[3]朱作仁.语文教学心理学[M].黑龙江人民出版社，1984.

[4]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社，2001.

责任编辑 周正旺