在小语教学中进行合作学习的思考

[摘 要]新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师在语文教学中让学生合作学习，提高语文素养，促进学生的全面发展。

[关键词]小语教学；合作学习；激发热情

一、合作学习产生的有关背景

1.现有的教学现状需要弘扬个性，开展合作学习。以“课堂、教师、课本”为中心的传统式教学，在很大程度上扼杀了学生的自主性。一提到学习，学生和家长都会不由自主地联想到“听讲”“作业练习”“考试”等。这种教学方法，使有的学生成了考试高手、背书高手，而思考能力、创造能力却变得迟钝；另有部分学生，对此又感到枯燥、乏味，对学习失去信心，成绩落后。

2.教育的实质需要合作学习。教育中应关注的是个体的生成和发展，是学生的认知、资质、素养的发展。这就需要尊重学生的需要和关注学生的收获。《教育心理学》中对学生的需求做了以下几个方面的概括：一是探究的需要；二是获得新体验的需要；三是获得认可与欣赏的需要；四是承担责任的需要。教师在教学中必须重视学生这些方面的需求，重视学生在获取知识的同时关注其情感体验，关注其价值观的形成，培养学生的责任意识和责任能力。

3.学习方式观念的转变呼唤合作学习。合作学习是指学生在小组或团队活动中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。以学生个体为主体进行自主的学习和探究，在相互配合与有效沟通中，了解知识、掌握本领。新课程理念在教学中倡导合作学习，并不是对传统教学的全盘否定，而是一种有效的补充，有利于真正使学生成为学习的主人，发展学生的创新意识和实践能力。

二、如何开展有效的合作学习

小组合作学习是教学形式在以班级为基础上的多样化，它既有集体影响，又有个人独立探究的教学组织形式。教师在备课时一定要备学生、备教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测，然后根据需要决定是否进行小组合作学习以及如何进行合作学习。

在环境的营造上，一是要营造氛围，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发学生合作学习的兴趣；二是要科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认知的基础上进行小组合作学习；三是要宏观调控，适时引导。学生小组讨论时，教师应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。

在小组的组建上，一要合理搭配。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，取长补短。二要选好小组长，应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。三要培训好组长。应督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。在指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排。要指导组长在交流过程中进行灵活协调，收集组员在交流中对同一问题所作出的不同答案，并及时准确地向教师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。四要实施组长轮流制。当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力。这样，产生多位组织者，就有利于提高学生的团体协作能力。在这一过程中，由于学生个体差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。因此 ，教师要为每一个学生提供合作交流的机会和发展平台，不断培养学生的组织协调、归纳判断的能力。

三、给合作学习结果做出评价

学生的学习状况和对知识的掌握程度如何，是学生最想知道，最想得到教师评判的。语文课上，当学生在合作学习中完成课堂教学任何时，教师对学生进行合理公正的评价，既调动了学生的积极性，激发学生的学习热情，又培养了学生创新思维能力。实践证明，在小学语文教学中，教师倡导自立、合作、交流的学习方法，可以保护学生学习的积极性和创造性，发展学生的智力与能力，有利于培养学生的交流与合作的能力。

责任编辑 满令怡