巧妙设问：启迪小学生数学思维的有效策略

[摘 要]对于数学教学来说，因其特有的教学性质，课堂提问成了教学的重中之重。可以这样说，数学课堂提问的设计好坏直接影响接下来的教学效果。只有科学有效地进行课堂提问设计，才能真正让课堂做到以师为“导”，生成以生为“主”的良好教学模式，达到启迪学生思维的效果。

[关键词]设问；数学；思维古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。对于学习，最行之有效的方法，就是要能提出问题。只有在提出问题的基础上，才能深入思考解决问题的方法，获得学习上的进步。课堂提问是课堂教学的一个重要环节，好的课堂提问不仅能开启学生的学习思维，增强学生的自主学习能力，同时也能提升课堂的教学效率，增进师生之间的感情交流。而对于数学这样一门思维逻辑性很强的科目的课堂教学来说，更是离不开精彩的课堂提问。那么，为了让数学课堂教学更高效，数学课堂的提问更优质，教师应该怎样做呢？

一、创设情境设问，激发学生思维激情

课堂提问是一门艺术，好的课堂提问，来源于生活，却又高于生活。新课程标准要求要让学生在生动具体的情境中来学习数学。这就要求数学教学的设问必须从学生实际生活出发，让学生能“触境生情”。通过创设学生熟悉的情境来设计问题，能有效地激发起学生的学习思维，让学生不自觉地投入到自主思考、自主学习的过程中。如在教学“圆”时，笔者就在课程内容中创设了一个这样的情境：夏天结束了，随之而来的是秋天。蚂蚁们迎来了一个丰收的季节。它们纷纷爬出自己的洞穴，开始寻找过冬的粮食。它们在地上找到了一个装有蜂蜜的玻璃罐子，一只接着一只爬进去了。设问：观察蚂蚁们的爬行轨迹，看看它们是怎样爬的？通过多媒体课件的形式，将这个场景以动画的方式展示给学生们，画面上：漂亮的玻璃瓶子里，蚂蚁们组成一个队列，沿着瓶口的边爬满一圈；另一列蚂蚁们在瓶底聚集起来，慢慢聚集成一个个黑黑的圆。这个场景是学生生活中常见的，通过动画这一形式将现实生活中的事物搬进我们的课堂教学，大大提升了学生的学习兴趣，同时也激发起他们提出问题的积极性。

二、着手趣味设问，引发学生思维兴趣

教师除了要思考怎样提出问题，同时还要保证提出问题的趣味性。课堂提问的设计，不仅要切合所教学内容，做到问题精准高效，同时要考虑到学生对问题的思考兴趣。只有当问题能激起他们的好奇心时，才能吸引学生积极地投入到探知问题的过程中来。因此，教师在设计课堂问题的时候，要从学生感兴趣的内容入手，在抓住学生注意力的情况下，展开高效有趣的课堂教学。如，教学“三角形”一课时，教师设计了这样一个情景：让两个学生进行一次砌房子比赛，分别提供给他们数量不等的圆形和三角形，一个学生只能使用圆形，另一个只能使用三角形。比赛开始后，问其他学生：谁先砌出房子来呢？虽然答案很快就被实践揭晓了，但在这样一个既富于趣味，又具有竞猜性的问题带领下，学生们很快融进了对三角形的思考之中。

三、联系实际设问，拓展学生思维广度

很多时候，教师在提出问题后，长时间都没有学生愿意回答或是只有少部分学生回答，使课堂氛围陷入尴尬之中。这时候，我们不禁要问，为什么会出现这样的情况呢？其实，不是学生不愿意回答，而是不会答，不敢答。为什么不会答、不敢答？就是问题没有联系实际。学生实际的能力和问题来源于生活的实际。要学习的知识，是不知道的知识，并且学生与学生之间也是有能力差异的。因此，教师在设计课堂提问的时候，要将自己设想为学生，站在学生的角度思考，同时要注意问题提出的循序渐进性，这样才能使课堂提问起到其应有的教学效果。

如教学“长方形和正方形”时，教师可以在教学开始后，给学生展示了多个长宽不同的长方形和正方形模型，然后提出以下设问：1.同学们认识它们吗？2.大家能给它们分一下类吗？3.为什么要这样分？4.我们在生活中见到过类似的图形吗？5.为什么生活中的那些物品必须设计成这个形状？6.我们怎样通过改变这个图形（正方形），得到哪个图形（长方形）？我们还可以利用它们做什么？

可以看出，这一连串问题设计的逻辑思维是非常缜密的，问题层层递进，由浅到深，设问角度多变，紧密相连，不仅适于各个能力层次的学生，同时也推动了课堂的有序前进。这样的设问，最大的特点就是联系了实际，通过一步步的设问，慢慢引导学生由表及里、由此及彼地展开学习，真正起到了拓展学生思维广度和宽度的作用。

责任编辑 一 觉