培养学生语文思维能力的措施

[摘 要]通过语文教学，掌握思维分析的方法，不仅能帮助学生学习语文，对其他学科学习也能起迁移作用，可充分发挥语文学科的基础作用。在语文教学中，教师要启迪学生思维，适当提高教学难度，让学生学有兴趣，学有动力，要教给学生学习方法，养成良好的学习习惯，培养他们的语文能力。

[关键词]语文教学；语文能力；学习语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中“主体”作用，是教学成功的关键所在。因此，语文教师要充分挖掘语文教材的情趣特点，采取民主、平等的教学态度和启发、合作的教学方法，让学生的积极思维在语文课堂教学中活跃起来。

一、分解难度，广中求深

语文教学应始终有一定难度，使学生在学习过程中自始至终处于积极紧张的思维活动中。提高难度即要求学生能做到知其然，又知其所以然，能运用，能解释。如对句子，不满足于判断正误，还要求学生能从语法逻辑上去说明理由。古汉语的通假字，不满足说出学过的某字通某字，还要求学生从字的音、形上去考虑，进而掌握通假字的规律。教学难度提高了，教师不可求一次讲深讲透，采取分解最终要求，进行多层次反复的办法。如讲古汉语使动句式，本是初三的教学要求，但初一开始接触到时教师便提出这个概念，只要求学生知道有这种特殊语言现象。讲动宾短语时，举出“方便群众” “巩固国防”等常用语和使动句比较，要求学生知道使动句特殊是在动宾关系上。讲兼语句时，拿出使动句和兼语句要求学生从内容、形式上进行比较。学生掌握到一定数量的例句时，再要求他们比较这些例句，找出使动句中动词的规律。这时已超出了教材要求，但也不是一个高不可攀的难度。在语文教学过程中，要尽可能广泛调动学生的生活体验，用他们已积累的生活表象印证所讲授的知识。苏联著名教育家赞可夫提出要搬着凳子跳起来摘果子，就是要求教学内容要有较高的难度，学生经过教师有步骤的指导，加上自己的努力才能尝到跳起来摘到果子的甜头，这个步骤就是分解难度。因为难度要求分解了，教学速度自然快了，涉及面也就广了。

二、教给方法，启迪思维

美国教育家布鲁纳曾说过很经典的话：发现不限于寻找人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。教师不是以传授现成知识为主要任务，而是教给方法，引导启发学生“用自己的头脑亲自获得知识”。教给方法就是启迪学生自己思维去理解运用规律性东西。

为了丰富学生思维表象积极，教师可要求学生写观察日记，给学生讲授如何选择观察角度，如何进行人物、事物、场景观察，如何捕捉事物特征等知识，指导学生的课外阅读，教他们做读书笔记、摘录卡片。

分析是理解思维中最重要的。在分析中，教师注意教给学生变式运用。如《中国石拱桥》用了三座石桥为例进行说明，为什么要用事例说明法并选这三座桥呢？这涉及到选材的角度、事例的典型和代表性几个方面。仅讲这课选择的说明方法好、事例典型等内容，既生硬空洞又没说服力，还不如换几座桥，换另外的说明方法变式比较，作者的匠心就不言而喻了。

三、激发兴趣，培养能力

语文能力的培养需要长期的知识积累、大量的课外阅读、各种知识的补充。因此，养成学习习惯至关重要。由于语文学科没有立竿见影的教学效果，养成良好的学习习惯最有效的动力就是兴趣。在培养学生的兴趣时，要注意以下几个方面。

一是教学内容要有一定难度。太简单、太容易不能吸引人的兴趣。二是教学内容要广泛些。课堂中输送给学生的信息量大些，不必拘泥于语文课本，适当地做些横向引伸。如在讲授《在烈日和暴雨下》一文时，适当地介绍了《骆驼祥子》这部书。在讲名家名篇时，介绍些他的有关生平、代表作和在文学史上的地位、作用和评价，以新的知识吸引学生，既开拓了学生的知识面，又增添了学生的学习兴趣。三是教学形式要多样化。除以新鲜感吸引学生之外，还可以为学生提供更多的成功机会，增添兴趣。

责任编辑 一 觉