高中英语词汇教学的策略

[摘 要]词汇是语言构成的基础，英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。在日常教学中，英语教师要在语境中教授英语词汇，采用直观的教学方法，增强学生对词汇的学习效率，正确引导学生学习词汇，提高英语词汇教学的效率。

[关键词]英语；词汇；教学策略

词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，词汇积累的多少，基本决定了一个学生英语学习的程度。高中阶段如何有效地进行词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地用英语进行交际。因而，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。

一、语境开路，单词导航

著名的语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。利用语境教学法可以从以下两方面入手。

1.通过句型教单词。如教umbrella时，可以用下面这段文字： It’s raining and I want to go out. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain stops . I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

2.利用情景教单词。利用情景教单词，是高中生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，是他们日常熟悉的场景。如学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让学生好像真的在打电话一样。在交际中，学生学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。

二、直观教学，学生受益

学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的认识过程中，出发点是感知教材。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。

在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，教师可采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，进行直观教学。如讲到单词map时，教师可拿出一张地图，利用图片进行讲解。在讲解词组turn right时，教师可在黑板上画出方向来表示。这些直观教学形式对刚接触英语的学习者来说，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用，不仅能营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇。

三、师生配合，强化指导

词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，增加词汇量和正确使用所学的词是词汇学习中必须解决的两个问题。

1.正确引导，妥善处理。词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读，会拼，听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂，会读，知道基本的词义就可以的词汇。

2.端正态度，克服障碍。在词汇学习中，部分学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。因而必须端正学习态度，克服这些消极心理。

3.加强阅读，积累生词。在教学中教师常听到学生反映阅读时最头痛的问题就是生词太多，看不懂。要使学生能得心应手，轻松地阅读完一篇中等难度的文章，必须让他们适当地多学一些课外词汇。

4.掌握方法，提高效率。记不住单词是词汇学习中学生感到最头疼的一件事。有些单词记了又忘，忘了再记，记了再忘。其实，记忆是有规律可循的，掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。德国心理学家艾宾浩斯通过系统的研究和实验，制成了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，这条曲线表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是“先快后慢”的，随后便趋于平稳。教师要帮助学生掌握记忆的规律，提高记忆的效率。

责任编辑 一 觉