论阅读教学中提高朗读有效性的方法

[摘 要]在课堂教学中，应扎实有效地实施“以读为本”的教学理念。教师应巧妙设计，运用设置情境 、分析品味 、比较归纳、品味想象等方法带动学生有效朗读，让朗读有层次性、指向性，引导学生层层深入地理解课文，把握文章的主旨，提高语文素养。

[关键词]设置情境；阅读教学；有效性

[作者简介]魏葵青（1969-），女，广东五华人，德兴铜矿第二小学，小学特高级教师，研究方向为小学语文教学。

“读书百遍，其义自见。”这实质上说明了朗读的重要性。朗读，能帮助学生理解课文思想内容，能理清作者的思路及文章的脉络，能体会作者的思想感情。在课堂教学中只有通过反复的朗读训练，以读代讲，才能让学生在读中深切体会和领悟文中的感情。

一、设置情境引导朗读

在学生朗读前设置情境，把学生导入某种情境之中，让主客体达到一定的和谐，再进行朗读，会加快感知的速度，易引起朗读者与作者的共鸣，甚至产生对文本的艺术创造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲惨的生活世界和我们学生的现实生活是完全不同的 ，学生很难走进小珊迪的生活世界，也就无法对小珊迪产生同情之心。笔者在上课伊始，播放了一段“一个穷苦的孩子在寒风中卖火柴”的录像，直观的画面将学生迅速带入情境，拉近了学生与课文的距离，渲染了一种悲凉的气氛，使学生产生了一种“入境始与亲”的情感，激发了学生强烈的同情之心。而后课件出示文中的一段话：“一个小男孩走出来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”继而提问：“谁能带着自己的感受读读这段话？”学生们争相朗读，同情之心溢于言表。

二、分析品味引导朗读

对文本局部语言的分析，即有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。在阅读教学中应加强词句方面的训练，从文本中寻找精彩的字、词、句、段，引导学生进行品味揣摩，反复朗读，从而让学生领悟文章的意旨。如全国著名特级教师武琼老师上《惊弓之鸟》一课时，为了让学生弄清“大雁是被更羸射下来的，被弦响吓下来的，还是自己掉下来的”这一问题，她引导学生对文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反复朗读，寻找答案。武琼老师这一课堂设计不是演绎课文，不是絮絮叨叨地讲解课文，而是引导学生品味语言，反复朗读，在读中自己解决问题，把学习的主动权交给了学生，提高了课堂效率。

三、比较归纳引导朗读

在阅读教学中，教师可以通过对句子中词语的删留让学生反复朗读，在比较朗读中体会不同文体语言的不同特色。如全国著名特级教师闫学老师在上《少年闰土》一课，课件先出示了一段鲁迅描写少年闰土外貌的原文，让学生读。接着，又出示了一段闫学老师在原文中穿插了对少年闰土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描写的语言，让学生读。由此，学生在比较朗读中领悟到鲁迅语言的精练，同时也明白了描写人物的外貌要抓特征。

四、品味想象引导朗读

在阅读中，我们感知描写性的语言文字，除了准确、迅速地在脑子里呈现有关的表象外，更重要的是进行必要的联想和想象。对寓意深刻、耐人寻味的描写要联想，反复朗读，将情与景交融，才能领悟文章的情感，与作者、文本产生共鸣。如，教授《小珊迪》一课时，教师可先出示文中小利比对先生说的一段话，然后让学生根据小利比的话想象小珊迪受伤的情境，并让学生换位思考：“如果你是那位先生，听了小利比的话你会怎么想？你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生们的想象十分丰富，有的说：“我从撞、轧这两个字仿佛看到了当时社会有钱人横行霸道，穷苦孩子命运悲惨。”有的说：“我仿佛看到了地上那斑斑的血迹在无声地流泪”……教师再让学生带着这些丰富的想象，把这段话反复朗读缩短学生与文本之间的时空距离，强化学生内心的感受，提高了课堂效率。

通过朗读，将教材上无声的语言文字化作有声的画面，让学生感受到语言文字的精妙，洞察到语言文字的精髓。教师要为学生创设朗读想象的空间，为学生创造朗读的意境，在读中奏出美丽的音符，课堂教学才会呈现出“百花齐放”的美好景象。

责任编辑 晴 天