对政治经济学教学的思考

□文/史金哲

（新疆财经大学经济学院 新疆·乌鲁木齐）

一、《政治经济学》课教学过程中面临的困难

《政治经济学》是高等院校经济类的专业主干课程，属于经济类专业的基础理论课。从教学的目的看，一方面它运用马克思主义经济学的基本原理来科学说明当代两种社会经济制度的运动规律，帮助学生掌握马克思主义的基本理论和基本方法，树立马克思主义的科学世界观和坚定对社会主义的信念；另一方面学生通过学习，可以运用所掌握的马克思主义经济学的基本理论和方法分析当代资本主义和社会主义初级阶段发展过程中产生的新情况与新问题，可以凭借对市场经济规律的深刻认识和所掌握的基本经济理论，为以后各门专业课学习打下良好的基础。但是，从近年来的教学效果看，要高质量地开好这门课还面临一些困难。首先，从最近几年的教学实践中发现，很多学生没有把这门课程作为经济类专业的专业基础课程来看待，而仅仅是看作一门政治教育课，从思想意识上不重视，采取死记硬背，应付考试的方式，教学效果不理想；其次，受到社会上实用主义现象的影响，现在的学生中普遍存在一种“轻基础，重实用”的倾向，喜欢操作性强，实用的课程，对政治经济学这样的基础理论课缺乏学习兴趣，学习效果也随之不好；再次，《政治经济学》课程一般开设在大学一年级，学生只有十八九岁，他们涉世不深，没有独立生活和社会工作经验，对政治经济学知识的实践意义缺乏认识。而《政治经济学》相关内容涵盖诸多定义、概念、范畴、推理，很多内容与学生的日常生活距离较远，比较抽象。要高质量地开好这门课，就必须从改进教学内容和教学方法入手加以解决。

二、关于改进教学内容的思考

（一）对教材内容编排模式的思考。近年来，国内高校对《政治经济学》教学内容的改进做了很多的尝试。从教材内容体系的编排看，目前主要有两种教学内容体系的编排模式：

一是以张维达、逄锦聚等为代表的，突破了过去传统的“一导两块”式体系，即导论加资本主义部分和社会主义部分两大块，把马列主义基本理论与现代市场经济的一些理论糅合到一起。例如，张维达教授主编的《政治经济学》（高等教育出版社2004年第二版），其教材内容分为五个部分：导论；第一篇商品经济；第二篇经济制度；第三篇经济运行；第四篇经济发展。我校过去一直使用的逄锦聚等主编的《政治经济学》（高等教育出版社，2009年第四版），也基本属于这种模式，这种教材内容编排有新意，在传统理论中加入了一些现代经济理论的内容，比较切合现实。但是，笔者认为也存在问题：就是学生在学习过程中搞不清哪些是马克思列宁的分析和基本原理，哪些是新加进去的有关现代市场经济的一些理论，不利于学生了解掌握真正“原版”的马列主义基本理论、基本原理，在内容上也显得庞杂无序。

二是仍采取过去“一导两块”式体系，基本沿用了过去传统的内容编排模式，这种模式的优点是可以比较完整地表述马克思列宁的基本理论，如马克思的劳动价值理论、剩余价值生产和分配理论、资本再生产理论、资本积累理论以及列宁的帝国主义理论。我校针对2012级新生采用了由程恩富、徐惠平主编的国家精品课程教材《政治经济学》（2007年第三版），就是采取了这种内容编排模式。但是，在备课和教学过程中也暴露出一些问题：缺乏运用基本原理对当代资本主义的新变化的分析，尤其是对当代西方社会经济关系的新变化分析得比较少，缺乏运用马列主义基本原理和范畴对当今我国社会主义经济建设的分析和运用。例如，在今天新形势下如何看待劳动价值论，人们争议的焦点是什么；如何看待在社会主义条件下的资本和剩余价值问题，如何看待剥削问题；对无产阶级贫困化的问题怎样看待，垄断形成后引起了资本主义经济关系什么样的变化，这种变化与当今金融危机的关系等等，这些问题既切合时代，学生也有兴趣，但是在教材中很少涉及，使得教材内容缺乏时代感，给人以“老一套”的印象，降低了学生的学习兴趣。

笔者认为，教材体系的编排模式各有优缺点，具体采用哪种模式的教材并不是问题的根本所在，关键是要服务和服从于我们的教学目的。政治经济学这门课的教学目的是帮助学生掌握马克思主义的基本理论和原理，分析当代资本主义和社会主义初级阶段发展过程中产生的新情况与新问题，为以后各门专业课学习打下良好的基础。由于我校不能自编教材，因此在教学过程中无论采用哪种模式的教材，都应该从教学的根本目的出发，既要保持教材的基本体系，这样便于学生学习和掌握；同时在教学内容的安排上也不要拘泥于教材的框框，在首先掌握马克思主义基本原理的基础上，应该尽可能多地运用于对当代资本主义经济关系和社会主义经济建设的分析上，增强课程和教学的时代感。

（二）对课程教学内容的思考。从近些年来的教学过程和教学实践来看，要高质量地开好这门课，笔者认为在教学内容上必须在以下几个方面加强和改进：

第一，在商品和货币理论中加强对劳动价值论的研究和探讨。马克思的劳动价值论是马克思理论的基础，深入探讨劳动价值论在新形势下的表现和发展有助于学生全面掌握马克思主义基本原理。现在人们对马克思劳动价值理论的认识还是比较模糊的，存在着很多错误的认识。例如，一说到劳动价值论马上就具体到每一件商品上，把价值和价格完全等同；把价值增值理解为价值形成；把劳动价值论作为按劳分配的依据，等等。因此，明确马克思劳动价值理论的内容和意义就非常必要。但是在现有的教材中这一块内容都较少说明，这不能不说是一种缺陷。同时，从教学实践中发现，学生对此也是有兴趣的，也有很多问题想搞清楚。

第二，在资本和剩余价值理论中增加对社会主义市场经济条件下有关“剩余价值”、“剥削”问题的探讨。剩余价值理论是马克思政治经济学的基石。在当今社会主义市场经济条件下，在公有制经济中，存不存在剩余价值这个范畴？劳动力是不是商品？是否存在剥削现象？如果存在的话，如何看待？还存不存在资本积累的一般规律？资本积累是资本主义生产方式快速发展的动力，那么如何在今天建立一个合理的资本积累机制以促进社会生产力的快速发展？

第三，在垄断资本主义部分应加强对当代资本主义新变化以及对当代资本主义经济关系的分析。马克思所处的时代距今已有一百多年了。这期间资本主义社会有了很大的变化，主导社会的资本形态从过去的产业资本转变为金融资本，自由竞争已经让位于垄断乃至国家垄断，这个过程中资本主义生产关系有了很大的变化，社会保障体系的建立也使得劳资关系也有了很大的改变，整个社会结构也发生了相应的变化。在现有的教材中，反映和总结这种变化的内容不多，特别是经济关系的变化篇幅也比较少，多是从生产力发展的角度解释资本主义生产方式的发展变化的原因。例如，资本主义从自由竞争到垄断阶段，资本主义经济关系到底发生了哪些变化，为什么在这个时期出现了“扒粪运动”？笔者认为，资本主义生产关系的变化是有其内在逻辑的，从原始积累时期的剥夺小生产者，资本主义私有制取代小私有制，再到大资本私有制取代小资本私有制，进而垄断资本发展到国家垄断资本，随着生产社会化的不断提高，资本本身的存在形式也日益社会化，资本主义经济关系也相应的发生了很大的变化。

第四，在社会主义部分中，应加强对社会主义经济关系及其绩效的研究。政治经济学的研究对象是生产关系。因此，在社会主义部分教学内容的安排上应体现研究对象的特征。除了安排所有制等基本经济制度的内容之外，也应进行各种所有制在经济建设中的绩效分析。除此之外，既然研究对象是生产关系，那么社会经济中各所有制之间的关系，社会各阶层之间的关系及其变化，以及中央和地方、政府和市场、政府和企业、企业与居民、农村与城市的关系等等的变化都应该成为政治经济学涉及的内容。现有的教材在这发面的研究很少，多是对政策的解读，教条化的描述，体现不出政治经济学本身的特色。

三、对改进课程教学方法的思考

过去在专业设置、课程安排以及教学内容和方法的安排上都是强调学校和教师的主导地位，学生则处于被动的接受地位。在现代市场经济条件下，学校的主体是学生，学生的数量和质量关系到学校的生存，学生具有了越来越多的自主选择的机会和权力。同时，现在人们获取知识的渠道很多，不管什么问题上网一搜，相关的知识和信息就会汹涌而来。教师已不像过去那样是知识的垄断者和占有者。作为教师，如果还仅仅停留在一个知识传授者的角色已经跟不上时代的要求了。

因此，笔者认为，作为教师必须重新定位，不仅要传授知识，更多的要变成一个教练，从“跟我学”转变为“跟我练”，教师更多的是一个辅助者的角色，通过教师高效率的组织，鼓励学生多参与、多思考、多练习，真正把知识转变为能力。从政治经济学这门课来说，就是要通过学习和训练，掌握概括综合总结的能力、分析判断的能力、辩证思维的能力，把自己的想法系统地表达、表述的能力。在课堂教学中要围绕这个要求设计讲课内容，尽量压缩讲述、灌输的内容，通过提出问题、案例讨论等鼓励学生参与，方法可以多样。比如，在学习每章或节的内容之前，先设计一些分析题目让学生记下来，并且告诉他们课程讲完之后是要讨论发言的，在讨论时根据每个学生的发言情况现场打分。实践证明效果良好。

总之，在教学方法上没有统一之规，每个老师都可摸索出适合的擅长的方法。但是，核心是一样的，就是要调动学生学习的积极性、自主性，从课堂传授知识为主转变为学生自主参与，以提高学生的学习能力和素质为主。

［1］程恩富，徐惠平.政治经济学［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］逄锦聚.政治经济学［M］.北京：高等教育出版社，2009.