高师化学教学如何培养学生进行探究性学习*

杨化乐 ，苗深花

(1.临沂大学化学系，山东 费县 273400；2.曲阜师范大学化学与化工学院，山东 曲阜 273165)

高师化学教学如何培养学生进行探究性学习*

杨化乐1，苗深花2

(1.临沂大学化学系，山东 费县 273400；2.曲阜师范大学化学与化工学院，山东 曲阜 273165)

实施探究性学习、转变学生的学习方式是中学化学新课程改革的基本要求.作为未来中学化学教师的高师学生，为了适应化学新课程改革要求，必须掌握新的学习方式的教学策略.阐述了对探究性学习方式的理解和认识，以及化学高师生进行探究性学习的必要性；从增设化学探究性学习的活动和问题、探究身边的化学知识、结合有关的环境问题和时事热点进行探究性学习等方面，讨论了高师化学进行探究性学习的问题；分析了开展探究性学习应注意的问题.

高师；师范生；探究性学习；化学教学

在新课改的要求下，探究性学习方式越来越受到广大化学教师的重视.重视探究性学习的目的在于帮助学生从被动地接受式学习向主动地探究性学习转化，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学知识、技能解决实际问题的能力.作为师范生，不仅要学会探究性学习，还要灵活掌握这种学习方式，从而为他们今后所从事的职业打下基础.为此，笔者结合自己多年的师范教育教学实践经验和对新课改实施中控究性学习的领悟，探讨一下探究性学习方式在化学课堂教学中的应用问题.

1 对探究性学习方式的理解和认识

探究性教学作为一种现代教学方式，是由美国教育学家萨奇曼提出的，强调“用自己的头脑亲自获得知识”，教师只起引导作用.具体地讲，探究学习是指针对某一具体问题进行研究式学习的一种方法，该问题的特点是问题本身带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性，探究学习的前提是学生对该问题有浓厚兴趣和强烈的探求欲望及探求动机，并不是所有问题都需要进行探究，要对探究的问题进行认真筛选.

探究性学习的特点是：①以问题为中心，以解决问题为前提；②侧重点是学生的独立思考活动；③注重于学生思维能力的培养；④注重过程并关注知识的建构和运用.

探究性学习实际上是“任务驱动型”的学习.探究性学习必须对探究什么、探究目标、如何探究等等问题交代明确.教师事先要有计划，做到心中有数，有的放矢.新教材中，设计了一定数量的学生探究活动，如何处理教材？根据教学实际需要，采用增删补益法.该增的增，该删的删.对探究的问题具体处理方法是，需要课内外结合来完成的问题，就采用课内外结合的方式完成；学生个人能独立完成的问题，就让学生个人独立完成；需要几个人合作完成的问题，就采用几个人合作的方式去完成.在教学过程中要根据实际情况，灵活运用.

2 化学师范生进行探究性学习的必要性

纵观中外科学技术史，化学广泛渗透于各个学科领域，紧密地同自然、人类和社会相互依存，并在人类发展过程中有着举足轻重的作用.化学是一门以实验为基础的自然科学.著名科学家李政道曾指出：“实验无论怎样强调都不会过分”[1],可见，实验不仅是教师传授化学知识不可或缺的教学手段，而且是学生掌握和运用化学知识行之有效的学习方式.探究性学习是新课改的目标之一，它强调让学生自己去做化学实验，在实验的过程中学习、理解、记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式，同时培养学生的创造力.化学师范生是未来的人民教师，是中小学生的科学启蒙者、教育者，他们不仅要有广博的知识还应具有良好的科学素质，而探究性学习正是实现学生自身发展、适应未来需要的重要手段之一.笔者认为，在新课标下，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”[2]出发，化学师范生进行探究性学习，对培养他们的探究意识，提高综合素质是非常必要的.

3 在高师化学教学中对探究性学习方式的应用

如何应用探究性学习方式？根据探究性学习方式的特点，我们着重在“探究什么”、“如何探究”上面下功夫，采取以下几方面的教学措施，让学生自然地掌握探究性学习方式.

3.1理论联系实际，增设化学探究性的活动和问题

在教材处理上，尽可能地结合生产与生活实际，结合师范的教育实际，适应学生的个性发展.学好学活化学，为当地区域经济发展服务，是开展化学探究性学习的重要内容之一.研究、挖掘、开发适合本地的化学教材，例如：成立土壤分析小组，利用节假日，从沂蒙大地不同区域采集土样，然后进行土壤分析；让学生参观工厂，提出污水处理意见；设置水资源的污染及其治理、城市垃圾资源化等问题，让学生去学习、调查、思考…….研究、挖掘、开发适合本地的化学教材，既丰富了教材的内容，又具有爱家乡爱祖国教育的意义.

3.2联系学生个人经验与生活环境，探究化学问题

为充分体现“学习对生活有用的化学”的化学课程理念，激发学生学习化学的兴趣，在教学中，紧密联系学生个人经验与生活环境.例如《第九章 金属 》 ，在学习铝及其重要化合物时，可以提出生活中的问题：“为什么铝制餐具不宜长久存放酸性、碱性及咸的食物？为什么又说它抗腐蚀能力强?”；《第十一章 烃的衍生物 》 ，学习乙酸时，可以提出 “为什么醉酒时，不能喝醋解酒？”；再如，《第八章 电解质溶液 》 ，学习原电池原理及其应用时，提出“用铝质铆钉铆接铁板铁板不易生锈，用铜质铆钉铆接铁板铁板易生锈”问题；…….关于这样的问题，学生感到既亲切又熟悉，他们容易响应，乐于接纳，又喜欢探究.这样的问题，使他们真正感觉到化学就在身边，就在日常生活之中.他们容易在感知和亲身体验中学习，进而形成学校、社会、个体相互联系的开放型学习方式.这样，既拓宽了学生化学学习的空间，又满足了多样化的学习需求.

3.3利用时事热点，丰富化学教材内容

除了理论联系实际、联系学生个人经验与生活环境、注重身边的化学知识外，筛选一些有针对性、有新意、更有实效的时事热点实例，例如，世界能源危机；海湾战争与石油危机；铀的提炼与核能；朝核和伊核问题；我国南海勘探首次发现地球新能源——可燃冰；中国与多国联合开发热核能技术；未来取之不尽的月球新能源；松花江水污染；美国转嫁污染……丰富教材内容，提高教学效果.这样做，不仅能培养学生养成自觉关心时事热点的习惯，使化学教学紧跟时代步伐，并能及时反映我国和世界科技成就的新动向，还能使学生放眼世界，有个更宽广的胸怀和更活跃的思维.一举多得，何乐而不为？

3.4通过解决环境问题进行探究性学习

探究环境问题，首先搞清什么是环境问题.从环境问题的产生原因、环境问题对人类的影响等诸多方面去进行探究.包括对大气污染、水污染及固体污染等的探究.让学生带着问题走进社会，贴近自然，去调查，去了解，提出解决问题的方法.例如组织学生开展了“身边的环境问题”这一探究性活动.让学生进行社会调查、实地参观：访问了环保局、环卫站，参观了工厂，了解重点工业污染源并采集样品；让学生到图书馆、上网查找资料，收集资料；撰写方案、报告.提出解决问题的设想与方法.这样，能使学生更多地去了解我们的生存环境的变化，使学生能更多地去关心环境，爱护环境，并保护环境，增强学生的环保意识.

4 进行探究性学习应注意的事项

4.1要保障学生有足够的时间进行自主探究

探究教学往往需要较多的时间[3]，学生必须有充分的时间进行充分的自主学习和交流，进行充分的自主质疑和探究.对这一点，教师必须事先计划好，做到心中有数，妥善安排.对难度较大的化学问题，在探究过程中，要保障学生有足够的时间进行认认真真、反反复复地推理、归纳、分析、整理.学生有充分思考和探讨的时间，他们才有可能对问题进行比较深入细致的探究.若时间紧促，思考问题只是停留于表面现象或蜻蜓点水式，探讨问题只是浮光掠影、浅尝辄止，那么就难以取得理想的效果.在问题具体探究过程中，经常建议同学们应用方便快捷的网络资源，并尽可能地走进社会、联系实际.

4.2处理好探究过程中的设问与质疑的关系

探究就是为了解惑，解决问题，要想解决问题，必先有问题，化学教师在化学课堂教学中，要不断地提出一些化学问题让学生进行思考和解答，但千万不可把教师的设问全部代替了学生的质疑，把探究活动搞成僵化、教条的问答式.提问或设问的目的是让学生进行自主性的、有意的探究活动，这才是化学课堂教学所追求的目标.如果学生能够自觉地主动质疑、大胆思考、积极探究，这对突出学生的主体性及学生主体性地位的发挥，对学生思维能力、创新能力的培养将会有积极的促进作用.要妥善处理好探究过程中的设问与质疑的关系.

4.3探究性学习要避免教条主义

邓小平同志曾说过，黑猫白猫，逮着老鼠才是好猫.有用才有效.探究性学习方式应注重实效，淡化形式.在进行探究性学习过程中，应该把传统的教学法与探究性学习法进行有机的结合，不要追求形式，为了探究而探究,要让学生的脑筋开动起来、思维活起来，使其思维活动真正地得到锻炼和培养，而不能刻板地、机械地为了完成教学任务而对于学生的探究活动加以种种限制或牵制，否则貌似神离的探究是不能促进学生能力的全面发展的.

通过对探究性学习方式在高师化学课堂中的应用及开展探究性学习应注意的问题的分析，使学生不仅了解了探究性学习方式的特点，掌握了探究性学习方式的精髓.并使学生在获得知识与探究性学习基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观和科学的世界观，使他们的科学素养得到全面的发展.

[1]姜英华.浅谈新课改中的化学实验教学[J].科技创新导报，2009,(34)：123.

[2]范建军.高初中化学探究性实验教学衔接研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学， 2007.

[3]郑金洲. 新编教学工作技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

HowChemistryTeachingofNormalUniversitiestoCultivateStudentswithInquiry-basedLearning

YANG Hua- le1， MIAO Shen-hua2

(1. Chemistry Department, Linyi University Feixian County Shandong 273400，China ;2. College of Chemistry and Chemical Engineering, Qufu Normal University, Qufu Shandong 273165，China).

The implementation of inquiry-based learning, changing students’ learning style is the basic requirement of the new curriculum reform of chemistry in high school. Normal university students, as the future middle school chemistry teachers, in order to adapt to the new requirements of curriculum reform of chemistry, must grasp the new way of learning teaching strategies. This paper expounds the understanding of inquiry-based learning and cognition, and the necessity of inquiry-based learning between teachers and students. From adding the inquiry-based learning activities and problems, exploring of chemical knowledge nearby, combined with the relevant environmental problems and the current event hot spot, the zetetic study, etc., this paper discusses the problems of chemistry zetetic study in normal universities; analyzes the carrying out of inquiry-based learning problems should be paid attention to.

normal universities; normal university student； inquiry-based learning; chemistry teaching

1673-2103(2013)05-0120-03

2013-10-13

杨化乐(1962-)，男，山东临沂人，副教授，研究方向：中学化学教学法.

G642.0;G63

A