体育专业英语词汇教学中语块认知能力的培养

杨 春 会

(哈尔滨体育学院 体育人文系，黑龙江 哈尔滨 150008)

词汇是语言的基础，词汇教学是贯穿整个大学英语课堂教学的重要内容。体育专业学生的专业特点体现在日常的英语学习之中，给体育专业大学英语教学，尤其是词汇教学带来了很大阻碍。教师和学生都在词汇的教与学上付出了很多努力，但学生对英语词汇的掌握情况还是不尽人意。本文着眼于学生语块认知能力的培养，旨在提高体育专业英语词汇教学的效率。

1 语块的定义、分类与特征

1.1 语块的定义

语块是由Becker(1975)最早提出的概念，他认为语言输入、存储和输出的最小单位并非是单个的单词，而应该是稳定的由两个或两个以上单词构成的板块结构，他把这种结构称之为语块。语块理论帮助人们克服二语习得中的困难，引起了人们的广泛关注。关于语块很多学者都有自己的理解。Lewis(1993)认为语块是包含两个或两个以上词汇的有意义的词组单位。Wray(2002)把语块定义为以整体的形式被记忆和输入输出并被经常使用的词语程式。各种说法体现了人们对语块的理解的不同的侧重点。笔者认为语块是人们学习和使用语言时有语法和语义双重意义的稳定性较强的词汇短语。

1.2 语块的分类

人们对语块的分类也有不同的看法，但基本上大同小异。本文介绍的分类方法是由Nattinger和Decarrio提出的。根据Nattinger & Decarrio (1992)的观点，语块可以分为四类：第一类是聚合语块，这部分是单词之间的固定的搭配组合，也就是传统意义上的词组，如notebook, insurance company等；第二类是习惯用语语块，指具有独立完整的语用涵义的句子形式的语块，一般以谚语、箴言等为主，如Justice has long arms, Better late than never等；第三类是框架短语语块，通常指围绕着某一个或几个词汇建构的系列短语，这些语块中都有可以替换的部分，如wake...up,...ago等；第四类是是框架句子语块，通常指构建一句话的整体框架的语块，如It is said that..., It is necessary that...等。从这种分类可以看出前两类语块是完全固定的，不可更改，而后两类语块是半固定的，在语块中有的部分可以随需要变化。

1.3 语块的特征

1.3.1 稳定的词汇组合

各类语块都是由两个或多个单词构成的。一个句子可能由十几个或更多单词构成，不方便分解和整合，但其中语块的数量就大大减少。由语块的分类可见，语块是一些固定的句子和一些既定或部分既定的短语或句子结构组成的，所以，语块的形式是相对稳定的。

1.3.2 整体性

在人们记忆和使用语块时，都是以整体形式加以储存、获取和运用的。语块的整体性特征能够加快人们在听到或看到语言之后把语言分成若干语块、在大脑中进行搜索并从大脑中获取语言含义的步调，从而提高人们对于输入的语言的反应速度。同时，语块的整体性特征也能缩短人们在说出或写出语言之前的思考时间，从而提高人们的语言交际能力。

1.3.3 具有有效的语义和语法含义

语块是介于单词和语法之间的一个概念，它兼具单个词汇的语义和部分的语法意义。一方面，语块属于词汇短语，它聚积了各个单词的词义构成有效的交际单位；另一方面，语块具有句子的全部或部分特征，比如说，一些固定的谚语具有句子的全部特征，一些由实义动词构成的短语不体现时态、语态或主谓一致的语法原则，但其动宾原则体现得非常明显。

2 体育专业学生英语词汇学习现状

2.1 记忆词汇的信心不足

很多学生从小专攻运动训练，英语基础十分薄弱，看到一个又一个单词就胆怯了，根本记不住单词，更别提把握英语课堂的整体内容了。即使暂时记住单词，也很快就忘记了。这样循环往复，学生很快就完全失去了对于学习英语的信心。

2.2 课堂学习兴趣不足

一部分学生英语有一定的基础，但缺乏学习英语的热情。这部分学生学习的目的非常明确，有的为了应付期末考试，有的为了准备大学英语四级考试或研究生考试，有的为了服务于将来的工作。为了应付期末考试的学生只是热衷于课后与考试相关的练习，为了准备大学英语四级考试或研究生考试往往注重词汇部分的常用动词用法和相似词汇辨析的学习，为了服务于将来的工作的学生主要把精力放在口语和书面应用文体上。学生往往抱着其中一种心理学习英语，所以能够引起学生学习兴趣的词汇只占大学英语课堂词汇教学中的一小部分。这样的学习是片面的，不利于学生英语综合水平的提高。

2.3 抗母语干扰能力不足

学习第二外语时，母语的使用习惯常常会给英语学习和使用带来负面影响。举一个简单的例子，初学者在学习“作决定”时，老师都会要求学生直接记忆“make a decision”这个语块，因为要翻译“作”这个动作，人们根据汉语思维想到的往往是“do”，而不是“make”。这就容易造成词语搭配错误。

2.4 语言应用能力不足

一些学生既有一定的英语基础又对学习英语有很大的热情，能够掌握足够的单词，但在口头表达和书面输出时，很难把记忆中的词汇和交际所需的词汇快速准确地联系在一起。例如，restrain和limit都有“限制”的意思，但二者是有区别的。通常restrain指人的主观行为，而limit指的是在数量、程度或时间上确定最大值。所以，在句子If I don’t____(restrain/limit) my dog, it will chase the cat中，所需动词的主语是人，所以正确答案是restrain，不可以用limit。很多学生选不对这一题，这是因为学生往往孤立地学习单个词语。虽然可能掌握了词义，但没有掌握单词的使用方法或环境，会使学生在语言输出时无法快速正确地使用英语甚至用错了的情况也经常出现。

以上这些体育专业学生学习英语词汇时遇到的困境，使很多学生对学习英语持消极态度甚至干脆放弃。词汇是语言的载体，无法掌握足够的词汇及其使用方法是学不好英语的。

3 体育专业英语词汇教学中语块认知能力的重要性

体育专业学生受到专业特点和长期以来形成的文化课学习习惯的影响，各种以孤立的词汇为单位的教学都收效甚微。在这种情况下，利用有意义的语块进行词汇教学起到重要作用。

3.1 符合体育生认知规律，提高学生自信心

体育生除了英语水平普遍低于一般院校的学生之外，英语学习中最大的特点就是接受直观性信息强，对非直观性信息不敏感。语块比单词承载了更具体、更完整的交际信息，因此，培养学生的语块认知能力是体育专业学生词汇教学的有效途径。

3.2 规避汉语对体育生词汇教学的负迁移

体育专业学生的英语水平可以用“夹生饭”来形容，大多数学生了解一定的英语知识，但这些知识往往是相互混淆的，经常把汉语中的搭配习惯应用到英语中去。中英词语搭配有很大差异，张冠李戴的情况屡见不鲜。语块认知能力的形成使学生在记忆单词的同时记住其适用的语言环境。语块认知能力使学生掌握实用的中英文对照信息，当学生在记忆中搜索相关信息时，就可以直接调取相关单词及其适用语境，从而避免中式英语的出现。

3.3 加快语言输入时的反应速度，提升语言输出时的流畅性

体育专业英语教学中，经常发现学生听听力时可以听出单个单词的发音，但很难识别略长的短语或句子，学生写作文时用词难度和其他专业学生差不多，但整个句子很难被理解。这两种情况的主要原因是学生不能正确地搭配各个单词，即学生的语块认知能力不足。由此可见，以语块为基本单位的英语词汇教学可以使学生的英语综合应用能力全面提高。

4 体育专业英语词汇教学中语块认知能力的培养策略

4.1 在教学中有意识地遵循以语块作为最小的单位的原则

词汇教学是英语课堂的一个重要部分，它贯穿于这个英语课堂。由于繁多的单词的孤立学习不符合体育专业学生的认知规律，词汇教学往往事倍功半。相反，通过对由若干词汇构成的且具有有效语义的语块的认知能力的提高可以大幅度提高学生的英语词汇量。同时，由于语块具有语法特征，在以语块为最小单位的教学中，既可以提高学生的语法能力又可以避免在使用单词时出现语法错误。因此，从宏观上来讲，体育专业英语词汇教学应遵循以语块为最小单位的基本原则。

4.2 以培养语块意识为目的

由于时间和内容所限，大学英语课堂不足以满足学生学习英语的就业和继续求学的需求。体育专业学生的英语水平的特点是普遍薄弱，同时参差不齐，可以说一半学生的词汇量不过关，绝大多数学生的语法能力有欠缺。这使得有的学生跟不上教师的进度，有的学生有意愿参加大学英语四级考试。在这样的情况下，学生需要课后自学补足自身词汇量上的差距。课外自学的方法是很重要的，具体的学习方法因人而异，但总体上以语块为单位进行自学会使学生取得事半功倍的效果。语块意识形成之后，学生无论在听课还是在自学方面都有了可依照的方法和获取词汇的能力。即使在两年英语课程全部结束之后，学生还可以持续地自学下去。因此，在词汇教学中一定要以培养学生的语块意识为目的，确实树立起学生的语块意识。

4.3 以充分利用语境为手段

具有完整语境的句子或句群是语块最好的载体。语境的创设有两个基本来源：一方面，教材提供了很多现成的语境，教材中的课文、听力内容、语法部分的例句、课后练习、作文范文等项目中给学生提供了各种各样的语境；另一方面，教师创建很多新语境，教师结合课文中的话题和中西历史、文化、社会知识拓展语境使学生接触到更多的语块。充分利用语境可以使学生更容易记忆从中提取出的语块信息，是学习英语词汇的有效手段。

5 结语

通过对体育专业学生语块认知能力的培养不但可以解决学生的词汇量问题，而且可以提高学生的英语语言的综合应用能力，提升学生在日常交际中的准确性和反应速度。语块认知能力的培养主要依赖于语境，利用合理的语境培养学生的语块意识在体育专业英语词汇教学中起到了不可忽视的促进作用，无论是教师在教学中还是学生在学习词汇时都应树立语块意识，提高语块认知能力。

参考文献：

[1]Becker, J. The Phrasallexicon[M].Cambridge Mass: Boltand Newman,1975.

[2]Lewis, M. The Lexical Approach[M].England: Language Teaching Publications,1993.

[3]Nattinger J. R & Decarrico J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press,1992.

[4]Wray, A. Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge: Cambridge University Press,2002.

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