航海英语大证评估对口语教学的后效作用

王 莉，丁自华

(江苏海事职业技术学院，南京 211170)

后效即反馈或影响，也有语言学家称之为“反拨”。Arthur Hughes将其解释为“the effect of testing on teaching and learning”，即测试对教与学所产生的作用。他认为这种作用既可以是积极的，也可以是消极的。科学公正的测试会给教学以正确导向，使教学步入健康轨道;而不科学或不当的测试，则会将教学导向错误方向，影响教学质量。由此可见，对测试后效作用的研究意义重大。

航海英语大证评估是高职院校航海技术专业学生取得海船船员适任证书的必要环节，主要涉及航海英语听力与会话课程，其目的是根据STCW公约马尼拉修正案，全面考核海员英语交流能力是否达到适任要求，以此切实提高船员英语交流能力，适应航运发展需求。该评估包括两项内容:听力理解和口语表述。本文仅就口语评估考试的后效作用进行分析，针对其对航海英语口语教学的积极和消极作用，阐述有效进行改进的建议。

一、航海英语大证评估的后效作用分析

1.积极作用

对于语言测试的反拨作用，语言学家Buck曾说:“对于教师和学生有一种自然的推动，那就是使教师的教学和学生的学习适合测试的要求。”航海专业的英语教师和学生对于航海英语大证口语评估非常重视，它在一定程度上代表了学院的办学能力、航海英语师资的教学水平以及学生具备的英语素质，对航海英语口语教学具有积极的推动作用。

(1)促进教师开展和反思教学，提高教学效果。学院和教师重视口语评估，因为它直接关系到船员适任证书通过率，从而影响到毕业生就业率和招生工作，进而对学院的生存和发展产生长远影响。在学院提供有力政策支持和教学保障的前提下，教师根据STCW公约马尼拉修正案和国家海事局制定的《航海英语听力与会话教学大纲》，立足本院航海专业学生实际英语现状，按照评估考试模式，从朗读、口述和问答三个方面(目前分值比例为20%、20%、60%)制订合理的教学计划，规范教学内容，采取灵活有效的教学方法，尽量确保学生通过口语评估，为其参加大证考试奠定良好基础。此外，航海院校学生均需参加该评估考试，但通过率参差不齐，这促使航海英语教师根据评估结果对自己的口语教学工作进行反思，对自己与他人之间的教学方法，本院与兄弟院校之间的培养模式等因素进行对比和研究，取人之长补己之短。这不仅有利于提高教师的教研积极性，更有助于深化航海英语听力与会话课程教学改革。

(2)引起学生重视，提高学习主动性。学生对口语评估的重视，首先来自考证的压力。航海英语听力与会话评估考试中，听力与口语测试相对独立，各取得60分才算通过。高职院校学生英语听说能力相对薄弱，在评估中常因无法正确理解听力内容而作出错误的口语表述。因此，大多数同学将评估压力转化为激励自己努力提高听说技能的动力，增强学习主动性，克服对口语表述的恐惧。

第二，职务和行业需要。《航海英语听力与会话教学大纲》要求无限和沿海航区二、三副应能够按照STCW公约要求根据其职务级别进行有效的面对面以及通过VHF和其他无线电和电子通信设备的口语沟通，能够掌握并使用《标准航海通信用语》(SMCP)。可见良好的英语口语交际能力是优秀海员的必备要素。因此，学生必须认真学习包括日常生活、船上业务工作、船与岸之间工作，特别是VTS的报告程序、锚泊和航行期间各种作业以及安全和保安等场景中的英语交流内容，并加强口语训练，以便胜任未来工作。

第三，对自身英语口语技能提高的内在要求。基于高职院校学生英语基础现状，绝大多数学生必须下大力气勤学苦练才可能提高英语口语。而英语口语熟练程度的加强与改善，又能增强学生的自信心，使他们更愿意使用英语交际。这种良性循环不仅提高了学生的学习热情和主动性，更帮助他们培养良好的学习习惯，塑造健全人格。

2.消极作用

Prodromou提出，隐形反拨效应是一种对教学深层面的影响，不易察觉却无处不在。航海英语大证口语评估的三类题型，内容与航海专业紧密相关，多年来一直被国家海事局作为船员英语口语能力的主要考核方式。但随着时间的推移，该评估考试的种种不足逐渐暴露，对口语教学产生消极影响。

(1)导致应试教育。每期评估结束后同类院校之间考试通过率的对比和竞争，潜移默化地助长了片面追求高通过率，忽视学生英语口语能力培养的不良教风。教师在课上以口语评估标准为“指挥棒”，仅限于训练学生评估中朗读、口述和问答三部分内容，考题就是教材，课堂就像考场。以口述题为例，大多数院校都编制了参考答案，供学生在评估考试中参考使用。教师便把这些参考答案当做授课内容，要求学生死记硬背应付评估考试。教学方法以讲授法和翻译法为主，很少采用交互式教学法等现代教学方法或借助多媒体设备辅助口语教学，师生之间很少互动，枯燥的教学内容和呆板的教学方法扼杀了学生的对口语的兴趣，难以调动他们的学习积极性。由于一切以通过评估为目的，过多强调课本内容，不可避免地忽视了学生英语应用能力的培养，导致学生只会用英语背答案，不会用英语进行交流。作为英语教师，不注重帮助学生打好基础，养成良好的学习习惯，重考试而轻能力，本末倒置，很大程度上将航海英语口语教学引入应试教育的误区。

(2)忽视口语技能训练。第一，评估内容和形式的局限性及教师在教学方法上的单一性，致使学生花大量的时间和精力记忆教材和参考答案，忽视了听力和口语技能的训练，而听力内容的理解度直接关系到口语表述的正确性。以问答题为例，共10题，每题6分，占口语总成绩的60%，其重要性显而易见。但由于学生学习重心的偏差，长期仅依靠有限的课堂学习做听力训练，课下则很少练习，从而不会运用听力技巧，导致听力理解力下降，无法正确理解题目，而一味机械地背诵参考答案，割裂问题与答案、听与说之间的联系，致使答非所问的情况比比皆是。分值比例最高的题型成了失分最多的题型。

第二，对口语评估接触晚，认识不足。大多数学生入校后经过一年或一年半的大学英语学习才开始航海英语学习。进入专业英语学习时间晚也导致学生对口语评估的重要性认识不够，只寄希望于最后几周强化临时抱佛脚，侥幸心理对他们的学习态度带来负面影响。另外，大学英语四级考试对其英语学习目的和方法有着深刻的影响，使其误认为学好英语的途径仍是题海战术，忽视了在大学英语阶段就应持续地对英语口语技能进行训练。

第三，通过评估的学生对未参加评估的学生的误导。高年级学生通过死记硬背通过口语评估的直接后果就是，将自己对大证评估的错误认识传达给低年级的学生。各年级学生对大证评估的认识也由此进入一个恶性循环。

二、增强航海英语大证评估的积极后效作用

1.完善评估考试体系，侧重英语口语技能

(1)改革题型。在原有朗读、口述和问答三类题型的基础上，增设就朗读文章回答问题或自由交谈等考核方式。就朗读文章回答问题主要考查学生对所朗读的文章的理解、分析和表达能力，自由交谈则涉及航海专业知识，考查学生的临场应变、语言组织能力以及语言表达的准确性等。或者扩大问答题范围，不仅限于每单元中列出的题目，还可以根据学生的知识能力范围，适当增加一些难度略高但不超出大纲要求的问答题，在评估问答环节供学生随机抽取。

(2)改变分值。在增设题型的基础上，对各项分值进行重新分配。例如将题型改为朗读、就朗读文章回答问题、口述和问答四部分，分值分别为15分、15分、20分和50分。朗读和口述(占总分值35%)考查学生英语基本功，其余两项(占总分值65%)重点考查学生的理解和表达能力。考试题型的变化能够促使学生重新调整学习重心，逐步实现从死记硬背向重听力理解、重口语表达的转移，从而提高英语的实际应用能力。

2.教师转变教学理念，加大情感投入

(1)转变教学理念，加强正面引导。在实际教学工作中，教师应主张学习过程重于考试结果，在思想上对学生正确加以引导，始终强调航海英语口语的实际应用而非评估通过率。这首先要求任课教师摒弃错误陈旧的教学理念，改进教学方法，充分利用现代教学技术辅助英语口语教学，调动学生学习的积极性。例如，结合航海英语口语专业性和针对性强的特点，更多采用情景教学法或交互式教学法，借助航海英语多媒体资源，突出口语交际在具体情境中的重要性。同时，加强与本科及同类航海院校的纵向和横向交流，在教学内容和教学方法等层面进行深入比较和研究，深化课程改革，探索适合本院学生的航海英语口语教学模式。在提高学生英语应用能力的基础上保证评估通过率，培养符合行业需要的实用型人才，如此才能够扩大学院的影响力和知名度，从长远意义上推动学院发展。

(2)加大情感投入，提高教学效果。航海英语口语的性质和难度要求任课教师在教学过程中投入更多的情感，鼓励和引导学生消除对口语表达的焦虑和恐惧，在掌握会话技能的基础上提高表达准确度。苏霍姆林斯基说:“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量尽可能发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”教师应将积极的情感态度渗透到教学过程中，关爱学生，尊重学生;使用鼓励性的教学语言，激发学生的学习热情;在学生口语学习遭遇困难时，及时给予指导和建议，帮助他们将被动学习转变为主动探究。教师情感的投入有利于调动学生的参与和合作意识，学生学习焦虑的消除促使他们主动参与到口语学习中，和谐充分的师生互动营造出良好的课堂气氛，有利于英语口语教学效果的提高。

3.学生提高认识，培养良好的口语学习习惯

(1)尽早认识评估的重要性，未雨绸缪。高职院校航海专业学生在入学之初就应该对所学专业以及专业培养目标有所了解，及早认识航海英语口语评估的重要性，有意识地严格要求自己，通过勤学苦练达到STCW公约规定的海员交际能力要求，为顺利就业和未来的职业发展打下良好基础。

(2)明确学习目标，培养正确的学习习惯。学生应明确大证口语评估不是口语学习的最终目的，机械记忆通过评估考试并不意味着自己具备良好的英语应用能力。因此必须放下评估包袱，重视英语口语训练，随时向教师请教口语学习中遇到的难题，获得更多的指导和帮助。与同学之间互帮互练，创造良好的英语学习氛围。勇于锻炼，善于总结，找到最适合自己的口语学习方法。听力和口语两手抓，课堂上认真学习的同时，充分利用和积极参与第二课堂丰富灵活的资源和活动，通过多听多练切实提高英语口语交际能力。

三、结 语

航海英语大证评估是海船船员教育和培训体系中的重要环节，是检验教学的一种手段，但其不应成为学习的终极目标。学校应完善评估考试体系，转变教学理念，改进教学方法，增大情感投入，使学生及早认识其重要性，通过培养良好的口语学习习惯等方式增强航海英语大证评估考试积极的后效作用，尽可能减小其带来的负面影响，促使这一标准化考试不断改进和完善，推动航海英语口语教学改革，为我国航运事业培养出更多英语应用能力强的优秀船员。

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