高校思想政治教育创新初探

李泞志

（琼州学院 外国语学院，海南 三亚 572022）

伴随全球化给中国的经济发展、社会生活和思想文化教育等领域造成的巨大影响和冲击，思想政治教育在高校正面临着前所未有的挑战。但我国目前高校思想政治教育的实效性、针对性、创新性不强，思想政治教育课在健全大学生人格、促进身心健康成长、培育社会主义核心价值观等方面的职能不断的弱化，高校思政教育进行创新改革刻不容缓。辅导员队伍的专业化建设、优化思想政治教育内容和模式、构建和完善思政教育机制体制三大问题是创新的出发点和着力点。

一、高校思想政治教育现状

（一）高校思想政治教育的难度不断加大

从国际形势看，全球化持续加快的进程中，西方文化的渗透性也不断加快，西方不良思潮伴随我国社会主义市场经济改革的开放乘虚而入，对国内大学生形成正确的世界观、人生观、价值观产生不良影响。有些学生没有看到资本主义民主大旗下的实质问题，将西方社会过渡宣扬的个人主义、享乐主义、现实主义封为处事圭臬，将思想政治教育视为腐朽落后的旧时代产物，逆反心理和厌弃心理加重。从国内形势看，我国正处于社会转型和经济结构变动时期，城乡差距增大、贫富差距拉大、待遇不公等一系列现实问题都给学生的思想带来一定冲击。特别是网络信息技术的飞速发展，各类信息充斥校园，心智尚未完全成熟的大学生不能正确加以甄别，造成一定程度的思想混乱和价值错位。综上，国际国内的新形势给高校思想政治教育带来了许多合理的、具有时代性特征的挑战与机遇。

（二）大学生思政教育的态度模糊

高校思政教育对于大学生全面发展与健康成长的意义是不可替代的。不如其他专业课一样又立竿见影的效果，它在潜移默化中、无形中产生作用，对学生身心产生影响，进而促进学生全面健康的发展。“但大部分高校学生并没有意识到这个问题，只是把思政课当成一门为了修取学分的无关紧要的课程，在实用主义思潮的影响下，许多学生认为思想政治教育是大而空的，距离自己很远并不切合实际生活的东西，没有学习的必要，从而缺乏学习的积极性和主动性。”[1]

（三）承担思政教育主要职能的辅导员队伍专业化水平不高

首先，辅导员的思想素质教育欠缺。我国教育部相关文件规定辅导员的相关思想素质应该具有相当的高度，而现状是不少辅导员的素质还停留在在以前的状态，并未有明显的加强。不少辅导员的专业素质与相关要求相差较大，在工作时感到能力捉襟见肘，而在工作前他们并未有科学和系统的去学习相关理论，在思想素质上还没达到应有的高度和深度，很多辅导员的政治理论修养不够，不能很好地满足高校思想政治教育的要求。其次是辅导员工作事务性倾向明显。辅导员大多忙着事务性工作，鲜有专门时间去系统研究和学习理论知识，辅导员们大多时间工作都围绕着学校下达给二级学院的任务和自己所处二级学院的学生相关工作中，并未成为学生思想工作的指引者，反而在一定程度上成为了专门的执行者，一味地埋头完成任务，而缺乏对思想政治教育工作进行总结。

二、改革创新高校思想政治教育的对策与建议

（一）加强辅导员队伍专业化建设

辅导员专业化建设是学生日常事务管理的重要一环。一方面，辅导员要优化自身的专业素质；另一方面，要加强自我实践能力。“辅导员自身素质优化主要体现在文化素质优化、心理素质优化、政治素质优化等；加强自我实践能力主要从独立研究、学生日常管理、就业规划引导、思想政治理论宣传等方面进行提高。”[2]提高自身理论素质和行为素质是辅导员专业化建设的主要任务。

1.坚定政治立场，提升思想政治教育能力。辅导员对大学生思想素质工作的引导性至关重要，是大学生人生观、价值观、世界观形成的重要引领人，在当前走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的大背景下，辅导员要狠抓落实，培养学生坚定的马克思主义立场，使学生在今后的学习工作中牢记使命，努力奋斗，成为社会主义的合格接班人。辅导员的日常学生管理工作不能只用蛮力，一味强求，要掌握科学合理的工作技巧，了解当代学生的特征。当代大学生在获取信息，接受信息和传达信息上很迅速，普遍思维活跃，有自己独特的思想见解，但往往缺乏全面性，需要辅导员运用思政教育的理论、立场和方法去答疑解惑。辅导员要自觉增强职业自信心和学习自觉性，广泛涉猎教育学、心理学、社会学、法学等专门知识，开阔思路，创新方法，不断提高教学基本功。

2.增强归属感，稳定辅导员队伍。需要更多的辅导员把思想政治教育当作一辈子为之奋斗的事业，而不是将这份职业视为跳板和阶梯。如今不少高校的辅导员队伍缺乏稳定，一是因为自身职业的认同感缺乏，二是对自身职业的长期规划模糊。辅导员既是学校行政工作的执行者，同时也是学生行为规范的引导者，扮演行政人员和老师的双重角色。职称评定除了包括担任日常教学的教师，也包括管理学生工作的辅导员，但辅导员对相关职称界定标准并不明确。高校要针对实际情况，举行辅导员评技术职称相关知识讲座，使得辅导员对自身职业发展有一个良好的规划，只有这样，辅导员队伍的自我归属意识和稳定性会大大增强。

（二）优化思想政治教育内容和模式

1.坚持以人为本，以学生主体为核心。教育者在教学工程中不能只是空洞的灌输知识，而是应该从精神深层次上鼓励学生、启发学生，让学生独立自主的思考问题，拓展思维。要将思想政治教育课程与社会实际以及大学生的生活实际紧密结合。教育的目的是育人，而高校思想政治教育在这一方面有着更强的培育人才的目的性。要融入学生的生活和思想感情，在深入了解学生思想的前提下，让教学具有针对性，发掘教育教学内容与学生生活实际的切合点，让学生能学以致用，调动学生的积极性主动性，提高参与度。“政治教育实质上说是灵魂的教育、精神的教育,这就要求在教学中要关心爱护学生，要首先激发学生的学习兴趣，让学生中参与，然后以启迪学生心灵为最终方向，让学生自主的深入思考问题，培养出有思想能力的学生。”[3]

2.坚持与时俱进，以时代潮流为方向。从改变教学思想上看，高校思想政治教育工作者应具有新观念、新思想、新体验；从教学方法上看，改变中国一贯以来的较为枯燥单一的“老师讲学生学”模式为老师学生交流学习的互动模式，引导学生在思想政治教育课上自主探究，营造一个宽松、和谐、民主、喜悦的学习氛围，学校作为一个专门的教育机构，实际上是有生命的。教育工作者可以入手进行创新的地方有许多：以学生为主体，让学生自主探讨，注重教学的开放性，设置趣味性时效性较强的问题，供学生自主探索认知，从而提高学生在课堂上的参与程度；从教学内容上看，让思想政治内容与时俱进，符合社会发展的潮流，让理论和现实充分结合，以让思想政治课程内容适应新形势新情况，才能使教学更具时效性，贴近社会生活和学生需要，也只有这样才能增强学习思想政治课程的兴趣和动力。

3.坚持正确考核，以灵活新颖为目标。成绩考核能全面检验学生学习状况，对知识体系的把握以及深入理解程度，也是体现教学理念最明显的教学活动。但是当前“一卷定终生”的弊端仍然存在，即仅凭一次成绩来决定学生对知识的掌握程度和学习能力，这是片面的、单一的。我们应该就事论事采取多样化、综合化等方式全面考查学生的掌握情况，并在考核评价过程中再次促进学生能力提高。例如，我们在期末考核评价中进行全面知识命题时，要将理论知识和社会实践充分结合。让学生进行自我评价，让学生真实的充分认识自我、评价自我，提高学生的自信心和上进心；设置课堂学习记录表，将学生在课堂上的自我感悟、思考计入考核范围之类，这样可以促使学生在课堂上更加积极主动的参与，主动的学习。

（三）建立完善思想政治教育机制体制

国家和高校要在政策，制度和措施上为辅导员建设工作做好保障。国家和教育部相关部门规定指出：“辅导员在条件许可情况下，可以承担一定的思想政治课教学任务，如形势政策教育、心理健康教育、思想道德修养与法律基础、就业指导等相关课程的工作”，另外规定“专职辅导员符合条件的，可以按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务”。国家和高校在政策，制度，措施多层面上，为辅导员承担思政教育和职业成长提供了支撑。制度是前提，落实才是关键。高校要为承担思想政治教育的辅导员搭建准入、学习培训、职业规划、职称评定平台，将思想政治教育课程纳入教学部门统一管理，明确教学目标和计划，鼓励辅导员进行思想政治理论研究和建设，促进辅导员的学生事务管理和教学科研水平。同时，出台相关政策和制度，为辅导员的外出考察，学习及参加学术会议提供体制机制保障。

三、国外创新思想政治教育的借鉴和参考

（一）隐性教育

西方国家在表面上虽不太强调对学生进行思想政治教育，但他们将重要的政治观点和价值取向渗透在教育规范之中，即隐性教育。西方大多数国家充分发挥大众传媒的导向作用，利用报纸、广播、电视、网络等媒介营造出道德教育的良好氛围。以美国为例，在思想政治教育方法上开展多样化教学，重视隐性教育与显性教育相结合，坚持课堂教学在思想道德教育中的主导作用，同时努力将其渗透到各学科教学之中，搞好校园文化建设，通过学术活动、社会实践活动等提升学生的思想道德水平，通过在校园建筑中增加名人雕像、纪念碑等物质形态来激发学生成长，通过文化浸润的方式达到德育效果。

（二）德育准入制

从事德育工作的教师不仅需要深厚的道德修养，更要具备运用丰富的道德实践去锻炼学生，率先垂范。这意味着从事德育工作要求的综合素质十分严格，进入要有十分严格的标准。韩国的做法在一定程度上值得借鉴，从事德育工作的教师一般要求具有专门进行道德教育学科的教学执照，在具体的德育实践中，教师应重视传统教育在现代生活中的应用，能在不使用多媒体技术的情况下反映传统道德精髓，努力增强学生的批判思维能力，培养学生实践传统道德的意愿和意志力，将道德的基本精神理解并运用于生活中。

［1］朱松节.辅导员承担思政课教学的有效性及实现途径探索［J］.长江师范学院学报，2012（10）：33-36.

［2］朱松节.高校辅导员承担思政课教学促进辅导员专业化发展的研究［J］.新余学院学报，2012（6）：126-128.

［3］顾海良.新世纪新阶段高校思想道德教育的理论纲领［J］.思想理论教育导刊，2002（11）：16-19.