高职数字测图技术教学中职业技能培养探析

郝亚东，许加东

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

高等职业教育是培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才的教育，主要培养学生的专业技术能力和实际应用能力。 职业教育的课程连接着工作岗位的职业能力，课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化[1]。 职业教育课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的需要，适应社会的需要，同时发展学生的个性，使学生有自我发展的空间。 随着高等职业教育改革发展的深入，目前人们在课程层面上正在积极探索建立适合中国国情、符合工学结合要求的课程模式。 作为工学结合课程的核心特征，“学习的内容是工作，通过工作实现学习”[2]正在被大家所认识和接受。 本文结合有关教学实践，对高职院校数字测图技术课程教学中的职业技能培养进行探讨。

1 数字测图技术课程的定位与职业技能培养目标

1.1 课程定位

数字测图技术课程是工程测量技术专业课程体系中的核心技能课程。 该课程是一门实践性很强的应用型课程，主要培养学生的动手能力和专业技能。 其前置课程为计算机应用、计算机绘图、地形测量，后续课程为地籍测量、工程测量及数字摄影测量等[3]。 该课程职业技能的培养是其后续课程专业技能的前提和基础，它在教学中对如何培养学生的职业技能，决定着其后续课程专业技能水平。 因此，如何在该课程的教学中培养学生的职业技能，值得深入探索和研究。

1.2 职业技能培养目标

数字测图技术课程主要培养的技能目标为:（1）仪器的操作技能， 包括使用全站仪及GPS-RTK 进行控制测量及细部测量的操作。 （2） 数据采集、转换、传输的技能。 （3）计算机操作技能，使用计算机在CAD 平台下绘制图形技能。 （4）使用各种绘图专业软件的技能。 （5）图形编辑、检查入库、成果输出的技能。

通过以上技能的培养，学生具有数字测图的基本知识，掌握数字测图的各种技能，能胜任数字测图岗位工作。

2 数字测图技术课程培养学生职业技能的教学模式及教学方法

依据数字测图工作过程， 该课程教学模式，在教学中可概括为以项目为导向、 以任务作驱动，实行理论教学与实践教学一体化[4]。

2.1 教学模式

该课程在保留传统教学模式优点的基础上，突出高职教育特点，除了教与学，更注重学生的练和做。 该课程采用“教、学、练、做一体化”的项目课程教学方式，其中针对专业技能培养设置的实习实训教学采用“实习与生产一体化”的生产性教学模式开展教学。

2.1.1 “教、学、练、做一体化”项目课程教学模式

数字测图技术课程按照“校企合作、工学结合”的总体建设思路，以高技能人才培养为目标，在项目课程的教学过程中，构建与人才培养模式相适应的“教、学、练、做一体化”的项目课程教学模式，使教师的讲与学生的学、练、做融合为一体，贯穿于整个项目课程的教学过程中。 在具体实施中，将实训教室与授课教室合为一体、将理论内容与实践内容合为一体,采用“边教边学、边学边练、边练边做”的方式开展教学，以保证“教、学、练、做一体化”教学模式的实施。 通过反复地教、学、练，最终让学生自主完成测绘项目。

2.1.2 “实习与生产一体化”生产性实训教学模式

根据数字测图技术课程实践性强的特点, 实习实训教学采用“校企合作、工学结合”的方式，将学校的实习教学与企业的生产项目有机结合起来，学校与合作企业共同实施“实习、生产一体化”的生产性实训教学模式。 结合测量生产项目，由专任教师负责现场指导、企业兼职教师负责质量检查，学生自主完成生产任务，达到校企双赢、学生受益的效果。 在具体实施中，要求实习项目一定是实际生产任务，生产任务一定要以学生为主体来完成，学校、企业指导教师一定要全程参与生产过程， 学校、企业、学生一定要签订3 方协议。

2.2 教学方法

数字测图技术课程教学、实习实训教学,分别采用项目导向、任务驱动的教学方法。

2.1.1 项目导向教学方法

即根据专业培养目标（知识、能力、素质），以测绘生产过程中典型的工作任务为载体，解构、重构课程内容，组织教学项目。 通过项目教学，达到培养学生职业能力的目的。 教学项目的选取应具有实用性、可操作性、可检验性和可迁移性，以激发学生的学习动力。 按工作任务组织教学项目的课程采用项目导向法进行教学[5]。

2.1.2 任务驱动教学方法

在项目教学过程中, 注重培养学生独立完成工作任务的能力， 以问题的解决为目的讲授知识，把单纯的知识传授转化为用知识去解决实际问题，注重知识的应用性。 对实践性强的学习任务，在讲授有关知识的基础上，通过教师的引导，让学生自主完成生产任务。 按工作过程组织的实训项目采用任务驱动方法进行教学。 在教学中，使项目贯穿于整个教学过程，即由案例引入项目，然后分解任务、讲解操作示范，进行知识归纳、能力展开，为解决问题、提高能力、反复进行训练，即在整个过程中，要反复操作、训练该项目的技能内容。

总之，这种以职业能力为目标、以项目和任务为载体、以学生为主体的“工学结合，项目驱动”[5]教学方法，能够让学生在完成项目和任务的同时掌握知识、技能和方法，使学生变被动为主动，充分调动学生的学习积极性，从而顺利、有效地完成教学任务，提高教学效果。

3 课程考核和职业技能认证

数字测图技术课程教学考核采用课程考核与职业技能认证相结合的方式。 课程整体成绩由课程考核成绩和职业技能认证成绩两部分组成，其中课程考核成绩占课程整体成绩的60%，职业技能认证成绩占课程整体成绩的40%。

3.1 课程考核

按课程学习项目分别进行考核，课程考核成绩是项目考核成绩的累积, 期末不再安排课程的集中考试。 课程考核从知识、技能、态度3 个方面进行。

3.1.1 知识考核

知识考核占40%。 依据教学进程，以课程的学习项目为单位进行考核，考核采用笔试或机试方式。知识考核的重点是知识的应用。

3.1.2 技能考核

技能考核占40%。 考核以小组为单位，按照课程的技能训练项目逐一进行考核。 主要从学生的组织能力、角色胜任能力、成果质量等几个方面考核学生的技能水平。

3.1.3 态度考核

态度考核占20%。 依据学生在项目学习中的平时表现进行态度考核，内容主要包括出勤、学习态度和团结协作精神。 考核方式采用教师日常考核与同组学生评价相结合的方式进行。

3.2 职业技能认证

在课程考核结束后，参照国家职业资格证书考核标准对学生进行职业技能认证，为成绩达到合格及以上等级者颁发职业技能认定证书。 证书分为技能精湛证书和技能合格证书两种，并按以下考核成绩标准决定是否颁发证书和颁发何种等级证书。

（1）精湛。 要求理论考核、实际操作的成绩均在85 分以上。 达标者获技能精湛证书。

（2）合格。要求理论考核、实际操作成绩均在60分以上。 达标者获得技能合格证书。

（3）不合格。 指理论考核、实际操作成绩有一项在60 分以下者。 不合格者不能获得职业技能证书。

4 结语

对职业技能的不同认识，将演绎出不同的职业教育人才培养目标、不同的课程模式、不同的教学方式方法和教学评价体系[6]。 贯彻以行动为导向的学习理念、以综合职业能力为培养目标，这种课程模式已经成为高职院校的共识。 通过实践检验，本文所倡导的教学模式和教学方法有助于在数字测图技术课程教学中提高学生的职业技能，已取得显著教学效果。

[1] 张伟，李会青. 一种适于高等职业教育的测量学教学方法[J]. 测绘通报，2006（7）:72-75.

[2] 赵丹丹，赵志群. 我国职业教育课程改革综述[J]. 中国职业技术教育，2005（25）.12-15.

[3] 纪勇，郝亚东. 数字测图技术应用教程[M]. 黄河水利出版社，2008：21-23.

[4] 郝亚东，何宽. 高等工程测量技术专业实践教学模式的构建[J]. 职业技术教育，2010（14）:31-33.

[5] 石伟平. 我国职业教育课程改革中的问题与思路[J]. 职业技术教育，2005（31）：15-18.

[6] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京，清华大学出版社，2007:66-67.