“层次教学，分级实践”＊——工业设计学生职业能力培养方法研究

吴婕 WU Jie 胡国堂 HU Guotang 郑建启 ZHENG Jianqi武汉理工大学，武汉430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

“层次教学，分级实践”＊
——工业设计学生职业能力培养方法研究

吴婕 WU Jie 胡国堂 HU Guotang 郑建启 ZHENG Jianqi
武汉理工大学，武汉430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

针对工业设计教学与社会人才需求问题展开研究，强调实现就业“零过渡”的关键是培养学生的职业能力。提出并且深入阐述了层次教学、分级实践和“三位一体”相结合的教学体系，经过不断实践，检验了该体系能够有效地提高学生就业的竞争力。

工业设计；职业能力；层次教学；分级实践

设计创新的创造者是设计师，而设计师的培养造就则依赖于设计教育。高速发展的工业设计教育却弥补不了社会与设计人才培养质量间的裂痕，就业率低[1]，改行比例高，专业对口率低，人才供需呈饱和状态①。该现象的背后，是工业设计教育人才供给与社会需求之间的差距，是设计教育模式与行业实践之间的差别，是毕业生职业能力与职岗能力要求之间的差异。弥合这些差距，实现本专业毕业生的“零过渡”就业，提高设计教育的教学水平和设计师的素质，培养核心竞争力当是解决问题的关键。

一、人才供需失衡是工业设计专业就业低迷的原因所在

行业发展不均衡，设计意识薄弱是供求失衡现象产生的时代背景。2008年“工业设计”作为一种业态，被清晰地纳入现代服务业中[2]，而此时，西方国家设计发展已逾百年。距离不仅存在于时空概念之中，更存在于社会整体设计意识的层面。“中国社会还处于亟待培养艺术文化意识的阶段。大部分的中国人还不具备分辨‘好设计’与‘坏设计’的能力”，马克•高格的话揭示了中国社会整体设计意识薄弱的真实现状。

我国设计教育规模扩张过快是导致供求失衡的外因。只有当设计教育招生数量保持平稳态势时，其质量才能获得稳步提升。对比美国工业设计教育过去的50年，其毕业生数量尚不足中国的十分之一；81%的美国工业设计毕业生毕业4年之后仍在从事他们所选择的专业[3]，而我国工业设计专业人才8成则流向了包装、装潢、广告，甚至是网页设计等行业①。这种供过于求的就业困境正是规模过快扩张的结果。

设计教育模式的不完备是供求失衡现象产生的内因。我国工业设计高等教育出现危机最紧迫的表现是高校人才培养与市场需求出现总量和结构的双重失衡，企业对毕业生素质不满意②，而造成这一结果的内因正是我国现代工业设计教育体系存在着的各种缺陷与不足的累积。缺乏互动的教学过程，无益于主动学习能力的培养和对兴趣的启发式激励；忽视设计学科的交叉性、边缘性和前沿性导致了教师知识结构或教学团队结构的不合理以及实践经验的缺乏；忽视“干中学”的实践精神造成了对学生创造能力和综合素质培养的不足，这些亟待解决的问题造成了毕业生基本能力水平与职岗能力要求之间的差距和人才供求关系失衡的矛盾，导致毕业生的工作越来越难找、薪酬也一年比一年少，而“通过上大学得到一份称心满意的工作”的目标落空，最终导致我国高校工业设计专业的国际竞争力和可持续发展能力的严重受损。

二、现代社会对工业设计师的能力要求分析

工业设计师需要在科学素养、人文精神、专业能力各方面都要有优良的素质。高等院校教育应该遵循学科知识体系的内在逻辑，对照职场的能力标准，满足所有利益相关者的要求，而非单方面孤立地制定目标。重新理解和把握新时代工业设计人才的素质能力要求是研究探讨新的工业设计教学模式的关键所在。

工业设计师的专业能力侧重于应用领域，而职业素质则侧重于社会属性。教育重点应该逐步从传授知识转向培养学生的人格和人文能力，在专业实践中，追求正确的思想品德、道德素质，努力提高基本的职业素养，培养健康的心理和身体素质。

扎实的专业能力是设计者在专业岗位上的核心竞争基础。我们以1998年美国工业设计师协会对全美工业设计毕业生的主要就业单位进行的毕业生应该具备的专业素质和技能重要性的调查评价，以及澳大利亚工业设计顾问委员会关于堪培拉大学工业设计系专业毕业生的调查报告引申开来，工业设计人才的专业能力被划分为设计管理、设计研究、设计创意及设计表达4个主要能力，而跨学科交叉性便牵涉到制造、市场策划营销及工程设计等更宽泛的领域。学生专业能力的培养需要长期不断的学习和实践经验的积累，通过明确自身的潜在能力和职业含金量，及早做出合理合适的职业规划，利用在校学习的有限时间建立起一个逻辑严密、适应社会发展需要的知识结构就可以使工业设计专业学生的职业核心竞争力得到有效的提高。

职业素质决定工业设计人才的职业发展潜力。如果把专业技能比作冰山，那么职业素质和专业基础素质就是隐藏于这座冰山之下的而对于专业人才的职业发展最为重要的基底部分。在信息时代，设计作为人、产品、环境三者间的系统信息传递过程而发挥着作用，设计师通过掌握获取信息的渠道和方法，准确评估、细致分析，精心设计并有效传播信息；敏锐感知变化与趋势并提出科学的解决方案；善于利用资源，合理分配时间；培养正确的“三观”、独特个性、健康体魄、高尚情操、诚信品格、良好职业道德和敬业精神以及社会责任感、与人和谐共事，就能引导和改善其社会的生活方式。

三、加强教学主体的差异性研究，开展“三位一体”的教学实践活动

“教思之无穷也，必知其人德性之长而利导之，尤必知其人气质之偏而变化之”③，此即因人施教。作为教学的主体，每个学生都是具有独自精神世界的鲜活、生动、特殊及具体的、不可复制的生命个体。认识到学生个性品质的差异，也就为围绕每个学生展开的个性化教学活动提供了依据。先天素质和后天所受教育与环境影响的不同，造成了艺术生与理科生之间普遍性的能力、气质、性格的差异和心理特点、行为方式的不同。比较系统的美术专业教育使艺术生习惯于感性的发散思维，具有敏锐的洞察力，优秀的三维空间感知力，独特的艺术鉴赏力和丰富的想象力，却疏于理性缜密的思考与分析；而严格的基础教育则使理科生长于理性思维，对数字有着敏锐的感觉，口头和书面语言的组织能力强，逻辑性强，具有科学研究的严谨性，但却鲜于关注设计与美学，习惯于求得非此即彼的问题答案，较少创造性的去发现问题和解决问题。

专业教育要培养符合社会与业界要求的工业设计师，所以寻求合理的教学方案至关重要。针对专业基础素质参差、专业兴趣两极分化的突出弱点，遵循因材施教的原则[4]，以学生个体的具体学情组织教学活动，优化教学过程[5]，使教师能够以最少的时间和精力获得最佳的教学效果，使每个学生能够在原有的基础上获得全面、扎实的发展。

1.开展分组层次的教学，认真实施目标差异化措施

工业设计专业培养具有创造力的专门人才，而创造能力是不能顺利传授的，它需要学生在创新实践活动中的“顿悟”。我们现在就以专题设计——“未来购物方式研究与设计”课程为例给予说明。作为教学活动的设计者、组织者、控制者和引导者，教师通过指导学生参与相关项目或与主题相关的竞赛活动，而以赛代练。组织学生按照个性特征、能力水平和兴趣爱好划分小组。然后以组为单位进行实地调研、观察记录、亲身体验、角色扮演和课堂讨论，引导学生准确把握市场的形势与变化，采取多种方式、从多个向度围绕未来的购物问题展开探索思考，使用感性和理性相结合的方式分析问题，谋求创造性解决未来购物问题的新思路新手段。通过分组教学[6]方式有助于建立教学实践进程中师生、生生之间平等、自由、开放的多向学习、交流和合作的良好关系，如此，不仅能够提高学生学习的主动性和对学习的自我控制与调节，提高了教学效率，全方位地保证了教学质量，而且还促进了学生之间良好的人际关系。以学生的学业能力水平作为分组的根据，同时也参考能力倾向、个性特征、性别差异等变量情况，并且遵循着同质能力水平、异质个性特点的原则，进而设定了层级分明的差异化教学目标和教学内容。各具特色的小组形成了“组内合作”、“组际竞争”的关系。将“教”与“学” 有机地统一在教学进程之中，教师分组指导学生，引导兴趣，激活思维，调动了学生的积极性；组内合理地分配资源，互助共勉。积极引领学生个体在参与设计实践活动中的感知、理解与收获。

2.实行分级实践，深化“三位一体”与“三环相扣”的教学方法

实践教学是深化理论学习的有效途径，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。根据教学的进展情况，实行分级实践，是加强设计专业人才培养的针对性、提高培养质量的有效途径。高等院校利用有利资源建立“教师工作室-学生工作坊-企业设计室”的教学链和市场、企业、课堂“三位一体”的教学平台，从而在生生、师生、院校与社会、企业之间（即“三环相扣”）搭建起一座多股道、多向度的快捷沟通的桥梁。

健全教师工作室制并将学生的初期实境观摩纳入其建设内容之中，就能有效地强化学生对就业形势、职业发展前途的达观认识。学生因此就可以根据个人的能力找到兴趣点，及早确立职业发展的目标方向，并形成初步的职业期望。教师针对职业要求制定学生的学业规划，通过对个体能力培养目标的实施和课程能力培养的针对性训练，以理论引导实践，在实践中深化理论，随着经验的累积，效率、准确性的提高，从而达到职业能力不断发展、提高及强化的目标。

建立学生工作坊制，分层次的带着训练目标组织学生参与各类竞赛及项目的实践活动，借助实践平台进行实战演练，以提高学生个人的专业技能水平，培养有效而又积极的工作态度，学会工作中的人际沟通技巧，培养良好的职业道德。培养学生掌握搜集和管理各种信息的手段、方法，了解所处环境之中的各种资源及限制，能够在生涯决策和职业选择中充分、娴熟地利用资源。逐步培养学生创新性解决问题及设计创新领导力等职业能力，形成用专业能力带动综合素质全面提升的未来职业发展模式。

建立企业设计室制。积极整合资源，充分利用各级各类实习、实践基地平台，帮助学生通过深入企业设计室进行设计岗位实践，使学生有机会参与产品、过程和系统的设计实施，积累职业经历，体会影响职业成败的因素，增加对于职业世界、职场环境和职场素养的了解，培养职业情商，促进学生独立思考、判断和解决问题习惯的形成，更快地实现专业培养的既定目标，从而及早增强毕业生的就业竞争力。

解决目前工业设计教学与社会人才需求的矛盾，关键在于培养学生良好的职业能力。通过加强教学主体的差异性研究，开展分组层次教学，施行教学目标的差异化优化了教学过程；分组指导，针对差异，有的放矢地引导学生的兴趣，激活其思维，调动其积极性。同时也实现了组内资源的合理分配和互助共勉。实施分级实践，引领学生个体在参与设计的实践中自觉地感知、理解与收获。深化“三位一体”与“三环相扣”教学法，建立“教师工作室-学生工作坊-企业设计室”的教学链和“市场、企业、课堂”“三位一体”的教学平台，在设计课程教学、设计实践教学、毕业设计的课程环节中，在生生、师生、院校与社会、企业之间搭建起多向度而能并行不悖的快速沟通桥梁，实现“产、学、研”的有效结合，从而培养出“懂工艺、会制造、敢竞争、精设计”的“创新型设计实用人才”。通过新的教学模式的探讨和践行，使学生得到观念、自信心、行动力、竞争力和适应力的提升，获得完整、充分的职业综合能力，从而推动整个工业设计的发展，这才是工业设计教学改革的真正目的。

注释

① 2010年上海中国工业设计周.

② 麦可思──中国职业信息数据库中国职业信息数据库http://www.mycos.com.cn.

③ 四书训义：卷15.

[1]教育部. 2010年本专科专业就业状况[R].全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心.2011-6.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于加快发展服务业若干政策措施的实施意见（国办发[2008]11号）[R].2008-3.

[3]何人可.美国工业设计教育发展近况[J].无锡轻工大学学报，2001(1)：37-39.

[4] 鹏鸾.从因材施教的发展论教与学的关系[D].太原：山西大学，2009：33-40.

[5]巴班斯基.教学教育过程最优化：方法论原理[M].赵维贤,译.北京：人民教育出版社，1985：135.

[6] 陈冬云.利用分组教学活跃课堂气氛[J].山西科技，2005(3)：78-79.

“Teaching and Practice in Accordance with Abilities” : on Improving Students’ Professional Ability in Industrial Design

This research starts from the problems with the teaching of industrial design and its talent demand in society. It emphasizes that professional ability is the key to helping students fi nd jobs easily. The paper deeply explains the teaching system that teaching and practice in accordance with abilities, and by continuing practicing, it has been testified as capable and effective to help students improve their competitiveness in employment.

Industrial design；professional ability；teaching and practice； in accordance with abilities

J0-03

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2013.01.025（0117-04）

2012-12-26

2009年湖北省高等学校省级教研项目（2009096）。

吴婕，武汉理工大学艺术与设计学院讲师；胡国堂，武汉理工大学艺术与设计学院副教授；郑建启，武汉理工大学艺术与设计学院教授，博士生导师。