培智数学课的多样化探讨

梅建青 魏 丹

培智数学课效率不高，这是不争的事实，如何提高培智数学课堂教学的有效性，我们武进特殊教育学校培智数学教研组进行了数学活动课程的研究，试图以此为突破口，进行培智数学课多样化的探讨。

活动课程是指由学校教师有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性为主要特征的多种活动内容的课程。开设活动课程，是智障学生学习数学知识、丰富数学知识，具有一定的解决生活实际的数学能力，并具有一定的终身学习能力，以更好地适应社会，适应生活的需要。

而活动课程的实施主体是智障学生，实施阵地是学校和社区，且以课堂活动为主要组织形式。即在教师或社区义工的带领下，在学校课堂或在社区开展的以运用已有经验获得数学知识、数学能力和生活技能的一系列活动课。

一、培智数学活动课的内涵

李臣之在《试论活动课程的本质》中指出：“指导学生主要获得关于数量关系和空间形式的直接经验和即时信息而设计的一系列的教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式，叫数学活动课。”

我们这里的数学活动课，主要是指课内或课外，由教师或社区义工组织的，以培智学生在自主活动中学习数学知识为主的活动课。活动课是一个或多个数学游戏活动、也可以几个项目综合在一起设计活动、也可以创设一个活动情景，学生在情景中活动、也可以是社区活动等等。

二、培智学生数学活动课的多样性探讨

（一）做数学游戏

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”数学游戏既富有趣味性，又要运用数学知识，融知识性、趣味性于一体，是一种很好的益智活动，它适合智障学生。数学游戏内容很多，我们可以根据班级学生的数学水平，有选择、分层次地开展一些。如数学扑克、猜数游戏、数学套圈、数学谜语、点数连线、跳格子游戏等等，这些游戏简单有很容易做，不需要花很多的时间准备，比较容易开展。教学中可根据数学学习内容和班级学生的学情，开展一个或多个数学游戏，也可以和其它项目结合开展。

1.适合中重度智障学生的数学游戏

中重度智障学生逻辑/数理智能特别差，但也有发展的空间。在数学活动课中，我们用简单的点数连线、数学朴克，认识10以内的数。如数学扑克的游戏：两位中重度智障学生每人分一叠扑克，可以请一位轻度智障的学生当裁判，每人出一张扑克，看谁的数大，谁就赢得本张扑克，同样大时先把2张扑克放在一边，再每人出一张，谁的扑克上的数大，谁就赢得4张扑克，谁把对方手中的扑克全赢后获胜。当然裁判应先让参与游戏的同学比大小，如果有错误，再进行干预。当然数学套圈也适合中重度智障学生开展游戏活动，如2位学生持有相同的圈，把写有数字的圈套入相应的点中，看谁先套完且全部正确为胜者，重度智障学生则再降低游戏难度或教师进行指导和干预。跳格子游戏也适合中重度智障学生，在学校或教室游戏区建一个数字格子区，学生可按顺序跳，也可掷骰子，掷到几，就前进几格等等。

2.适合轻度智障学生的数学游戏

轻度智障学生有一定的数学学习能力，数学扑克、猜数游戏、数学套圈、数学谜语等活动在增加一定难度后都适合他们。可以用数学扑克学习10以内、20以内的加减法和表内乘法：如学习10以内加法后，两位学生分得同样多的扑克参与比赛，一位学生当裁判，每位学生出一张扑克，谁先算出2张扑克上点数的和谁就赢得这2张扑克，谁赢得对方手中的全部扑克者获胜。再如学生在学习表内乘法后进行数学套圈的游戏，把学生分成人数不同样多的两队，进行套圈，每人套5个圈，看哪一组套得准，学生要算出总数后，再用除法计算后才能知道结果。

（二）讲数学故事

有位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”数学故事一般可分为三类。一类是有关数学家和数学史的故事，如《自学成才的华罗庚》、《π值是怎样得来的》等等；一类是知识性的历史数学故事，如《从筹算到珠算》、《阿拉伯数字的由来》等等；一类是蕴含数学知识的童话和寓言故事。这些故事可以搜集，也可以从普小数学教材的“你知道吗？”中选用，当然也可以自编一些简单的数学故事，如《1的魔法》、《谁的作用大》等等，总之要考虑班级学生的实际情况，因材施教，切不可为了完成课题组布置的任务而敷衍了事，更不可如普小一样，把数学故事讲得过于深奥，而不适合智障儿童。由于智障学生注意力集中时间较短，数学故事应结合其它活动结合在一起进行。

（三）阅读数学课外书籍

如果班级学生有一定的数学天赋，教师可以在课余时间，指导这部分学生阅读课外书籍。因为阅读课外书籍不但能扩大学生的知识面，更重要的是能培养学生的学习能力，培养学生的学习兴趣。指导时，要注意一下几点：①推荐的书籍要符合班级学生的认知水平；②教师可先介绍全书的内容和精彩部分，以激发学生的阅读兴趣；③书中有难懂的地方，教师要进行必要辅导。

（四）开展数学操作活动

数学是思维的游戏。我们培智学生学习数学，不仅是为学生以后的生活需要考虑，我们也要发展培智学生的思维水平和空间观念。

如在学生认识常见图形（长方形、正方形、三角形、圆形）后，可开展一系列的数学活动，让学生在操作活动中动手能力得到提高，空间观念和想像能力得到一定发展。

1.用小棒搭出不同的三角形、长方形和正方形。轻度智障学生，教师可提供8根小棒（8厘米长的2根，5厘米长的2根，4厘米长的2根，3厘米长的2根）；中重度智障类学生，教师则只提供8根小棒（8厘米长的2根，6厘米长的2根，4厘米长的4根）；重度智障类学生提供6根同样长的小棒。

2.以学习小组为单位，用长方形、正方形、三角形、圆形塑料片拼图。

3.以学习小组为单位，用长方形、正方形、三角形、圆形塑料片按图样拼图。

（五）组织学生参与实践

数学活动课可以融合数学课的教学内容，有计划的组织学生参加社会劳动和社会实践活动，以此培养学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，更是培养学生适应社会的能力。

1.适合中重度智障学生的实践活动

中重度智障学生可以在教师和义工的带领下，去超市收集常见物品的价格、认识物品的重量等信息、在义工和老师的指导下学习购物等等。

2.轻度智障学生的实践活动

轻度智障学生可以开展的实践活动比较多。如学习了求两个数相差多少的应用题后，让学生利用体格检查所获得的数据比较同学们之间的身高、体重等；学习小数时，让学生调查商店中商品的价格；组织学生到超市买东西的模拟实验或在义工的带领下去超市购物；也可和社区义工一起带领学生认识食（药）品的信息——食（药）品的生产日期、有效期等；也可以在义工和老师的带领下去银行存、取款、去商店开具发票等。