康复训练与数学活动课的有效整合

杨静浒

根据智障儿童感知觉迟钝、狭窄、肤浅、不完整的特点，教师在组织智障学生进行数学学习的同时，结合康复训练，是帮助智障学生弥补大脑功能缺损，发展智能的有效方法。在康复训练的同时还要对不同智障程度的智障学生进行分层教学。

一、初步的空间概念的建立和手、眼、脑协调康复训练的有效整合

通过康复训练，提高智障儿童的感受能力、身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节能力的锻炼，以促进大脑机能的补偿。在数学活动课中，要运用直观教具、学具，对智障学生进行渐进性的分层教学以收到良好的教学效果。在运用直观教具时，教师可以根据教具的表面特征对智障儿童进行康复训练。如教学“认识正方形、长方形、三角形和圆形”时，教师可利用学具的操作活动对智障学生，特别是中重度智障学生进行初步的空间概念和手、眼、脑协调配合的康复训练。在教学中，教师结合课本例题图，让智障学生认识正方形、长方形、三角形和圆形四种基本图形。先训练找一找，给智障学生一堆正方形、长方形、三角形和圆形的学具，让轻度智障学生从学具盒中独立找出正方形、长方形、三角形和圆形；让中重度智障学生在老师指导下从学具盒中找出正方形、长方形、三角形和圆形；再训练说一说，让轻度度智障学生任意拿出一个图形说出它是什么图形；让中重度智障学生任意拿出一个图形学着说出它是什么图形。第三是训练摆一摆，让轻度智障学生，任意拿出一个图形，独立放到相应的凹形学具盒里；让中重度智障学生，任意拿出一个图形，在老师指导下放到相应的凹形学具盒里。第四是训练搭一搭，给每个智障学生一堆小棒，让中重度智障学生在老师指导下，动手搭成三角形和正方形；让轻度智障学生自己动手，搭成三角形、正方形和长方形，老师可巡视指导。其中摆一摆，教师可以通过几何图形示范来操作完成，教师重点指导中重度智障学生，轻度智障学生自己独立完成：旋转正方形的嵌板去填补正方形的框架，四个角度都能将正方形的嵌板塞进正方形的框架里，而长方形的嵌板只能在旋转180°、360°时将长方形的嵌板塞进长方形的框架里。在教师演示和智障学生反复观察、反复操作训练中渗透了长方形对边相等、正方形四条边都相等的概念。从康复训练和数学活动课的实践中，智障学生可以获得鲜明、生动的感性认识，在此基础上认识正方形、长方形、三角形和圆形的特征，逐步形成空间概念。

二、认数活动和肢体功能、身体平衡的康复训练的有效整合

智障学生，无论是轻度还是重度，往往肢体上都存在一定的缺陷，即使肢体没有残疾，但他们的协调性、灵活性、均衡性等方面都存在一些问题。作为一名数学老师，在数学活动过程中有意识地进行肢体康复训练，使之动作协调、平衡、灵活为从事简单的劳动和生活自理打下一定的基础。

在教学“10以内数的认识”时，智障学生在进行数学活动的同时，重点进行下肢功能、手指功能、双手协调、身体平衡的康复训练。我让智障学生拨一拨，在计数器上拨珠子，拨一个数一个，让智障学生能随意拨出10以内的数。再让智障学生找一找，老师报数，让智障学生在盛有数字卡片的盒子里找出相应的数。我班的郭同学和吴同学，平时他们的手常常抓不住铅笔，通过拨一拨和找一找训练，训练了他们的手指功能和双手协调能力。再让智障学生跳一跳，第一轮是双脚跳，让智障学生在印有 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10数字的垫子上，按次序一个一个跳几遍，同时让智障学生在跳的过程中随意停下，让智障学生报出自己停在哪个数字上。最后是老师报数，智障学生根据老师报的数跳到那个数上。第二轮是单脚跳，重复以上过程。我们班的周同学和张同学，平时他们路都走不稳，通过跳一跳训练，可增加关节的灵活性，防止肌肉萎缩、关节僵直和继发的关节畸形，并且可刺激大脑皮层，促进运动中枢和智力的发育，从而可最大限度地开发他们的运动潜能。

三、认数活动和多感官训练的有效整合

多感官训练系统可通过安排一系列适合智障学生的活动，对他们视觉、听觉、触觉、嗅觉等进行综合的训练，提升他们对环境的适应能力，丰富他们的感知觉，同时促进数学学习活动的有效开展。

当然，我们在整合时也可根据需要，把数学学习活动和学生的某些感官训练进行整合。如智障学生对1到10有了初步认识后，可利用多感官互动训练系统进行物对数的训练。当大屏幕中出现6只黄色小鸡时，同时出现4、5、6三个移动的彩色数字，智障学生手持遥控器点相应的数字，如果点中6，大屏幕中就出现“答对了，你真棒！”直接进入下一题，如果点错了则没有反应。当大屏幕中出现5个黄色梨时，同时出现2、5、6三个移动的彩色数字，智障学生手持遥控器点相应的数字，如果点中5，大屏幕中就出现“答对了，你真棒！”直接进入下一题，如果点错了则没有反应。当大屏幕中出现9个红苹果时，同时出现6、8、9三个移动的彩色数字，智障学生手持遥控器点相应的数字，如果点中9，大屏幕中就出现“答对了，你真棒！”直接进入下一题·····我们班的徐同学和朱同学，平时他们上课注意力不够集中，动手操作能力也差，通过多感官互动训练，可以提高他们的专注力、动手操作能力和对声音、颜色的分辨力，同时也对智障学生的大脑刺激频率和分析、综合、调节活动进行了锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。

在培智数学活动课中引进康复训练活动，把精细动作和粗大动作的康复训练与培智数学活动有效整合，智障学生在肢体运动中开展数学活动，促进其身心康复达到良好的状态，同时使智障学生的思维、语言表达等智力状况获得发展。