增强高职公共英语教学实效性的思考

吴疆，杨开明

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

增强高职公共英语教学实效性的思考

吴疆，杨开明

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

面对高等教育大众化的新形势和各高职院校办学规模迅速扩大的今天，如何切实增强高职公共英语课程教学的实效性，突出英语应用能力的培养，促进英语教学质量的不断提升是当前各高职院校急需研究和解决的问题。本文结合高职公共英语教学的现状，就此进行了探讨。

高职英语；教学质量；实效性

我国经济社会的飞速发展和国际交流的日益频繁，社会对高职人才英语应用能力提出了更新和更高的要求，英语教学在高职人才培养过程中的地位和作用日益突出。但面对高等教育大众化的新形势，各高职院校办学规模迅速扩大的今天，高职公共英语教学状态和教学质量面临着严峻的挑战。笔者认为，要从根本上改变高职英语教学的现状，提高英语教学质量，就必须认真研究高职英语课程的教学要求和学生英语学习特点，正确定位课程教学目标、科学选择教学内容、创新教学手段和方法、推进英语考核形式改革，突出英语应用能力的培养，切实增强高职公共英语教学的实效性。本就此进行了探讨，以期达到抛砖引玉的目的。

1 正确定位高职英语课程教学目标

高职院校办学规模迅速扩大导致师资力量不足、教学资源短缺成为突出问题。英语教师和教学管理部门忙于应付日常教学，对高职教育的要求和公共英语的教学目标研究不够、把握不准，是造成高职公共英语的教学效果不好、质量不高，学生英语应用能力低下的重要原因。

高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的具有较强实践能力的高等应用性人才。因此，它所设置的课程应当具有很强的针对性和实用性。高职公共英语作为高职院校非英语专业学生必修的一门重要公共基础课程，就应当以培养直接服务于经济社会的实用型英语人才为主要目标。在教学过程中要切实贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则要求，体现“两个并重”的要求：一是强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；二是强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

因此，笔者认为，在确定公共高职英语课程教学的目标时，应本着“两个并重”的要求，在强调语言知识学习的同时，把培养学生听力能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、借助工具书翻译技术资料的能力作为重要方面来考虑，并贯彻到教学实际中去，突出英语应用能力的培养，这样才符合高职教育的要求和特点。

2 充分认识高职学生英语学习特点

目前高职教育生源主要有以下几种：一是参加普通高考后在专科第二段录取的普通高中毕业生；二是参加对口高职升学考试，从中等职业学校（职高、技校、中专）升入高职院校的学生；三是初中起点“3+2”或“2+3”转入专科段学习的五年制学生；四是有自主招生权利的高职院校通过单独招生提前录取的学生。这些学生进入高职学习后，呈现以下特点：

2.1 生源层次多,英语基础较差

据有关的调查统计显示，高职院校学生进校时英语基础普遍较差，绝大多数学生连单词读、写都困难，对英语学习也不感兴。虽然仍有少部分学生具有较好英语基础，但是受到整个英语学习环境的影响，其学习状况也不尽人意。当然不少学生在进校时也认识到英语的重要性，想把英语学好，但因基础薄弱、英语学习能力差，让他们的感觉无从下手，从心理上产生对英语学习的惧怕。

2.2 学习习惯不好，学习积极性差

高中阶段都是以升学为目标的应试教育，学生已经养成了被动学习的习惯，缺乏主动性。一旦进入高职院校，没有了高考的压力，他们的烦学情绪、对英语学习的无奈情绪以及长期养成的懒惰习惯就会暴露无遗。

2.3 学习目的不明，学习状态堪忧

多数高职学生没有很好地规划自己的职业生涯，既无长远目标也无近期计划，普遍存在学习目的不明的情况。因此，高职学生在英语课程学习上往往抱着得过且过、“60分万岁，多1分浪费”的思想，不注重平时学习，等到考前再搞突击，能过则过，过不了补考或重修也不在乎。所以英语课旷课现象普遍严重，学习不在状态的情况令人堪忧。

3 科学选择高职英语教学内容

在高职英语教学内容的选择上，总的原则是要按照课程目标要求，以应用能力培养为主线来选择和组织教学内容，同时应当很好地兼顾以下几个方面，才能达到很好的教学效果。

其一，教学内容应围绕学生语言应用能力的培养进行选择。高职英语不同于语言专业的纯语言的课程，实用适性是其基本特点。因此教学内容选择应注重趣味性、渐进性、实用性、科学性，立足实用，打好基础，强化实用能力，突出英语听、说、读、写、译的训练。

其二，教学内容的选择应具有典型性，做到“少而精”，达到举一反三的效果。教学内容要与真实的经营环境、工作环境和涉外交际活动紧密结合，与专业岗位的工作内容密切相连，具备高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适用性。

其三，教学内容的选择应有利于激发学生学习的主动性和积极性。应贯彻以能力为本位、以学生为中心的现代教育观，教学内容要能唤起学生潜在的好奇心和强烈的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习，从而将被动的“要我学”变为主动的“我要学”。

其四，教学内容要的选择要有利于学生利用各种资源自主学习。互联网迅猛发展和网络资源的日益丰富、英语教学资源库的不断开发和完善，使学生可以根据自己的基础现状、能力水平、个人需要，实现多时间、多地点地的自主学习。

4 创新高职英语教学方法手段

以讲授为主、满堂灌、填鸭式的传统教学方法，只能让学生被动学习、被动接受，其教学的效果和质量可想而知。因此，在教学过程中要更加重视学生主观能动性的发挥，通过教学方法手段的创新，不断激发学生英语学习的热情和信心，才能提高英语的教学质量和效率。

要很好地把握高职公共英语课程的教学目标，认真研究学生的实际状况，在教学过程中要充分体现以能力为体位，以学生为中心，以教师为主导的教学观念，积极探索创新教学方法，不断激发学生学习的主观能动性、解决问题的创造性，变被动接受为主动学习。

要敢于突破传统教学思维的约束，打破常规，不断创新教学手段。要根据不同单元的教学目的、内容和学生实际，善于开发和选择多种媒体辅助教学，比如课件教学、挂图教学、模拟教学、现场教学等，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

要强教学研究，开展学术交流，及时了解高职教育和英语教学改革的最新要求和成果，并运用到教学实践中去，促进教学方法与手段不断创新，满足学生的实际学习需要。

要为学生提供多样化的课外学习环境。网络学习室、电子阅览室、计算机房、语音实验室等课外开放；学校的调频广播电台、教育电视台要开办丰富的英语类教育节目；通过英语园地、英语角、英语论坛、英语竞赛等多种活动形式营造良好的英语学习氛围。

5 改革高职英语课程考核模式

当前高职院校的公共英语课程考核仍沿袭应试教育的考试模式，重知识考核，轻能力考核，往往在期末时“一考定成绩”。这显然与“突出英语应用能力培养”的要求不相适应。而且高职学生“平时不学习，考前搞突击”的现象比较突出，如果不注重平时的检测和考核，只靠期末算总账，考试就失去了对学生学习的促进和鞭策作用，不利于学生知识掌握和能力的培养。因此，针对当前高职公共英语教学现状和生源实际，成绩考核办法的改革也是迫在眉睫。

用能力本位观指导考试改革，加强应用能力的考核，改变过去重知识考核，轻能力考核的状况。公共英语课程标准或考试大纲中要明确考核的知识点和能力点，科学确定考核要求、考核内容和考核形式。

实施教学过程全程考核，更加重视平时测评，实现形成性评价与终结性评价相结合。加大平时成绩比例，将平时的学习效果、课内外作业、学习积极性、出勤情况等作为平时考核的重要内容，促使学生更加注重平时学习。

积极开展社会化考核，鼓励学生参加各种英语能力证书的考核和英语技能比赛，特别是要积极鼓励学生参加“高等学校英语应用能力考试”，促进他们英语应用能力的提高。

总之，高职院校必须加强教学研究，深化课程改革，努力在增强英语教学的实效性上下功夫，才能切实提高英语教学的质量，培养出具有较强英语应用能力的高职人才，也才能使高职公共英语的教学现状得到有效改观。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]马峥.试论高职英语教育的教学内容选择.[J].中国校外教育（理论），2007，(8).

[3]陈旭.高职学生英语学习现状分析及对策.[J].佳木斯教育学院学报，2010，(6).

[4]侯桂宁.浅谈高职高专英语教学现状及对策.[J].天津职业院校联合学报，2010，(11).

责任编辑：周哲良

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1672-2094(2013)06-0128-02

2013-09-29

吴疆（1969-），女，四川遂宁人，四川职业技术学院网电教学部，副教授。主要研究方向：英语教育。