应用型本科院校“毕业班新现象”探析及其应对策略

王 艳

宿州学院数学与统计学院，安徽宿州，234000

“毕业班现象”又称“大四现象”，是指与高校毕业班学生相联系的一种特有现象,主要表现为学生学习的积极性、主动性和热情下降；普遍存在课堂出勤率低,逃课现象严重；毕业设计及毕业实习等学习任务与教学环节质量难以保证；就业、考研、情感等问题困扰,思想情绪不稳定等[1]。应用型本科院校同样存在“毕业生现象”，对于这一特殊现象，高校学生工作部门及相关人员，尤其是辅导员，要加以研究，寻找对策，尤其要作为就业指导工作。

大学生就业是事关社会和谐稳定的民生大事，党和国家极为重视就业工作，近几年相继出台一系列政策，如2005年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》，2008年1月1日出台了《中华人民共的国促进就业法》，2009年国务院下发《关于做好当前经济形势下就业工作的通知》和《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，国务院有关部门出台了15个配套文件，初步形成了促进高校毕业生就业的一整套政策体系。高校毕业班辅导员作为班级的领导者、组织者，要把党和国家的就业政策、帮扶办法及时传达给毕业生，在做好班级日常管理工作的同时，引导毕业生主动适应目前的就业市场，努力钻研科学有效的工作方法，做好毕业班的管理与服务工作，尤其是就业工作，主动应对“毕业班现象”。

1 应用型相科院校“毕业班新现象”出现的原因

1.1 应用型本科院校人才培养机制的预见性与内在缺陷

马克思主义教育理论强调教育的目的是为了促进人的全面发展。教育要适应社会经济发展的要求，社会经济的发展制约着教育的发展，教育也能促进社会经济的发展。近年来，我国高等教育提倡培养应用型创新人才，是为了满足就业市场对应用型人才的需求。应用型本科高校人才培养，更加注重学生自主学习能力、应用专业知识和实用技术解决实际问题能力及创新能力的培养[2]。各地新兴的高等院校抓住时机，科学定位办学目标，准确预见本地就业市场的需求，提前拟定人才培养方案。许多高职院校实行“2+1”模式，本科院校实行“3+1”模式，这种培养机制强化了人才培养的实践过程，毕业生就业能力得到提升。师资力量年轻，富有应变性与无限活力，在人才培养时瞄准地方紧缺人才需求。在教学与实践中，在毕业生就业教育中向大学生输入的就业观念新，创业热情高涨[3]。专业设置适应市场需求，转变快，不仅适应市场需求，而且在一定程度上准确预见人才市场的需求。

人才培养方案中的课程设置，更多的是以理工科专业技术为基础，不能文理兼顾。多数院校已实行学分制，学生要修满选修课，修满学分，满足毕业要求，但原有的师资结构不合理，理工科的学生选不了人文类的课程，或是文科类学生自然科学素养不足。同时，多数学生为顺利拿到学分，会根据自己所学专业进行选课，不能完善知识结构，提升全面素质。培养的应用型人才在单纯满足就业市场时是一个优秀的毕业生，但是在知识结构、人格修养等方面还存在欠缺。人才培养机制中缩短毕业生在校时间，大学人文环境对大学生的熏陶时间缩短，毕业生更容易急功近利。就业时单方面要求高薪待遇及福利，而不注重提升就业能力，以致无法实现就业目标；在就业中，毕业生淡化职业发展前景，盲目往一线城市集中，忽略西部地区、农村与基层的就业机会，造成应用型创新人才的就业质量不高，落后地区的人才贫乏，制约了当地社会经济发展。

1.2 应用型本科院校毕业班辅导员工作相对滞后

根据劳伦兹教育理论，每一个学生都是独立的个体，个体心理发展具有不平衡的一般特征。学生要面对学校的统一要求，还要兼顾个人发展的关键期，关键期是指个体发展过程中环境影响能起到最大作用的时期。大学时期是一个人成长成才的关键时期。应用型本科高校在课程建设上，一方面，要符合高等教育专业设置规范；另一方面，要挤压出时间留给毕业班实习、实训。因此，非毕业学年课程安排较多，班级辅导员除进行日常班级管理外，很少有时间开展各类活动，学风建设、班集体建设、心理指导等分配时间有限，更无法就独立个体进行有针对性的个案研究。毕业班面临的主要工作是就业，而辅导员对自己在就业中的责任、作用认识不够清楚，没有找准自己的位置，没有充分发挥应有的作用[4]，如毕业时，辅导员没有做好就业中介，就业信息传达不畅、推荐毕业生的力度不够、校园招聘会的参与率低等。这些都是造成毕业班就业工作开展不利的因素。对毕业班仍然采取之前的工作思路与方法，没有切实有效地指导学生就业。毕业生在就业期间出现简历造假，假冒三好学生、优秀学生干部，违约不断,反复跳槽,就业时过分看重薪酬,孔雀东南飞等不良现象，除社会环境的不良影响外，部分原因也在此。

1.3 “90后”大学生个性强，自我意识强烈，就业选择具有盲目性

“90后”大学生是公认的幸福的一代人，基本上衣来伸手、饭来张口(除贫困生外)，没有体验过生存的压力，没有确立适合自己的人生目标，只关注自我意愿能否得到满足，缺乏对个人、家庭、社会的责任感，容易向贪慕虚荣、贪图享乐等不良习性靠近。他们摆脱高考的重压后，丧失了进取的目标，本能地抗拒繁重的学习任务。人生观、价值观、生命观等没有成熟，但是个性较强，易冲动，处事欠缺理性。进入大学后，处于学校织成的就业大网下，低年级时是职业发展规划，高年级时是求职简历、就业模拟招聘、学校安排的实习与实训等。就业在他们的思想上成为不想面对的负担，没有新奇感，没有吸引力，逐渐有了逆反心理。一项大学生就业意向调查显示：40%的学生认为大学里的就业准备很难应对就业市场的需求，反而促使他们在大学内要抓紧时间蹉跎岁月，工作等毕业后再考虑。再加上就业市场上竞争的残酷性，就业期望值不符合地区经济状况和行业要求等，在求职时处处碰壁，就业选择具有盲目性，但是，因为个性强，极少愿意借鉴、参考师长的意见。尤其是大学四年级，同时面对考研、就业、感情等多重压力，情绪波动大，很容易出现各种各样的问题[5]。如何面对这一特殊群体开展有效的工作，是每个毕业班辅导员要重视的问题。

2 应对与消弭“毕业班新现象”的策略分析

2.1 应用型本科院校人才培养机制的完善，利用产学研培养毕业生良好的职业素养

2.1.1 完善应用型本科院校人才培养机制，提升应对人才市场的能力

应用型人才培养既要根据就业市场的需求，更要兼顾人才培养特有的规律，不能有所偏颇、顾此失彼。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“教育近乎农业生产，绝非工业生产。工业生产是把原料经过设计好的工艺流程，做成合乎标准的成品。农业生产可不然，种下去的种子是有生命的，它们得自己长，人们所能做的是给它们适当的条件，包括温度、湿度、阳光、水分、肥料等，帮助它们好好成长，以期获得好的收成。”这就是“培养”的真正含义，即按照人才成长的规律进行教育，而不是去“制造”或者“塑造”[6]。应用型本科院校培养创新型人才就是要进行“农业生产”，给祖国的生力军成长创造适当的条件。学校层面要改革课程设置，文理并重，开展思想政治教育、传统文化教育、职业道德教育、现代商务礼仪等，并把这些纳入到校园文化建设中，用良好的校园文化熏陶大学生，打造毕业生的优良素质，奠定专业与文化素养的基础，使得毕业生具有职业发展的潜能，提升应对人才市场的适应性与能力。

2.1.2 利用产学研平台，加强校企合作，在实践中提升毕业生的职业素养

就业是应用型本科院校教育的重要价值导向，产学研是应用型本科院校服务地方经济社会发展的一个重要渠道，两者结合，在促进大学生就业中起着重要的作用。在这个渠道中，可以给毕业生提供许多的实习实训岗位，或者是顶岗实习职位。在校期间，学生学好专业课程；实习期间，锻炼实际应用能力。利用校企合作，注重职业道德基本规范的教育与渗透，使毕业生在实践中形成爱岗敬业、诚实守信、奉献社会等优良品质。让毕业生通过实习、实训，充分了解企业的文化，学习企业的文化，把自身的职业道德素养与企业的文化、行为规范相结合，促进毕业生职业素养的提升和企业文化建设更上一层楼。

2.2 毕业班辅导员要适应毕业班工作的节奏，转变思路，注重方法

毕业班辅导员工作在就业的第一线，对学生的就业要求、就业心理、就业态度等掌握着第一手资料[8]。高校辅导员要善于借助社会教育、家庭教育等因素，运用先进的教育理念，促进毕业生择业观转变与创业观念的形成。毕业班辅导员的教育与研究工作要转到就业工作的落实方面，要紧跟人才培养的思路，适应实践时期的毕业生工作节奏，切实转变毕业生工作的方向与思路，抓住大学生就业成长的关键时期，提升毕业生应对就业市场时的心理适应能力、就业素养等。

2.2.1 教会毕业生正确的归因办法

韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。因为正确的归因能够促使学生在从了解自己到认识别人的过程中建立起明确的自我概念，促进自身的成长。影响毕业生就业的很多因素不是毕业生自身的问题，而毕业生错误地把就业失败的原因归结为自身能力不足、社会资源欠缺、运气差等。长期消极的归因，不利于毕业生对就业中遇到的困难形成正确的认识。毕业班学生普遍存在学习积极性、主动性与热情下降，实习、实训时疲于应付等现象，辅导员要教会毕业生学会正确的归因办法，从客观、主观两个方面指导学生进行正确的归因。让毕业生了解自己在就业市场中的优势与劣势，扬长避短，实现就业目标。同时，要根据学生的自我归因预测其以后的学习、就业等动机。利用正确归因的反馈作用，给予学生鼓励和支持，帮助学生重塑自信。

2.2.2 提高毕业生的自我效能感

内因决定事物的成败，外因通过内因发挥作用。高校辅导员作为大学生就业的一个重要外因，要学会从毕业生的内因入手，从根本上解决毕业生就业的思想问题。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在20世纪80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。 班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。这些功能的表现在毕业生就业工作中都有体现，就业观、工作的坚韧性、应对工作的学习能力、乐观情绪等都有利于提升毕业生就业的自我满足感与职业快乐。辅导员要通过多方面工作，培养毕业生的自我效能感。毕业生要根据自身的优势，合理地预期自己的就业目标，并坚信自己的工作能力会不断得到提升，并且体验到劳动的快乐与重要性。毕业生具备了职业的自我效能感，在一定程度上能够很好地克服就业求职中消极、悲观、意志薄弱等不良表现，坚守自己的职业选择。

2.2.3 辅导员要在实际工作中恰当地使用教育机智

教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊的定向能力，是指教师对学生活动有较高的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。毕业生面临就业，压力大，情绪易波动，做出不文明的离校行为，就业中被传销组织的侵害等各种突发情况时有发生，一般常态化的班级管理已经不能应对突发事件。在建立应急预案的前提下，更需要毕业班辅导员运用教育机智，根据不同的情景，及时理性地应对突发事件，教会毕业生及时调试心理压力，学会选择、学会承担。

高校人才培养方案的制定要有预见性、超前性的战略眼光，同时，充分考虑辅导员参与大学生教育教学、就业的积极作用。为促进毕业班就业工作的顺利展开，给予足够的工作时间与空间，以利于发挥辅导员在就业工作中的组织、引导、调节等重要作用，促进应用型本科院校毕业生就业服务地方、服务基层等好现象的保持，引导毕业生端正职业选择的态度，深化就业素质的培养，促进不良毕业班现象的消弭。

参考文献：

[1]张展基.高校“毕业班现象”探析及其应对策略[J].思想教育研究.2011(1)：95-98

[2]范君晖.应用型高校大学生学习动力激励机制[J].高教论坛，2012(9)：77-78

[3]张凉，杨扬.在应用型人才培养中拓宽学生就业创业路[N].中国青年报，2012-06-20(8)

[4]吕晨，曾蔷.毕业班辅导员在学生就业工作中发挥作用的思考[J].南昌大学学报:人文社会科学版，2010,41(S1)：77-78

[5]王林,李晓舟.浅谈高等院校毕业班班主任工作心得[J].科技信息，2011(23)：193

[6]谢维和.把握人才培养规律 加快创新型人才培养[N].中国教育报,2012-08-02(2)