职业成熟度对大学生职业指导的几点启示

陈波倪伟

（西安电子科技大学 陕西 西安 710126）

一、职业成熟度基本内涵

根据美国心理学家Super的观点，“职业成熟”和“心理成熟”是个类似的概念。职业成熟包括两个主要的方面：一是指个体从探索到衰退的职业发展的连续体上所达到的位置；二是指个人在其年龄所应达到的与他事实上所达到的生活阶段的关系[1]。

Super认为，人的职业发展呈现出阶段性的特点，人在不同的阶段的职业发展任务或目标也是不同的。青年人的职业成熟度主要有四个维度构成，即：职业规划、职业探索、职业信息、职业决策[1]。

职业成熟度描述不同年龄学生的生涯发展阶段以及他们作出职业选择的准备状况。职业成熟度内涵还应该包括以下几个要点：

第一，职业成熟度是指个体准备的程度，即个体应对发展任务时，是否已经具备了相应的能力、态度、知识等方面的要求，以及在这些方面是否已经准备就绪，职业成熟度的这个特点，是职业咨询和职业辅导的一个重要的切入点[2]。

第二，职业成熟度是一个心理概念，体现心理的成熟水平。作为职业发展过程中的一个理论概念,职业成熟度是用于评价个体是否具有做出符合其年龄特征的职业决策能力和态度的一个标尺[3]。

第三，职业成熟度是衡量人在面对职业问题时正确的认识与行为的能力。职业成熟度愈高，对职业的规划与执行能力愈强，进而获得成功的职业发展。

二、高校大学生职业指导存在的不足

（一）职业指导对象非全员化。职业指导主要面向对象是大三和大四的学生，低年级缺乏职业规划教育，最终出现盲目性就业。

（二）职业指导课程建设非阶段化。职业指导内容仍停留在对就业形势的一般介绍和就业政策、规定的解释上，而在对大学生就业观念和价值取向的引导，职业判断和选择能力的培养以及职业道德教育等方面着力较少。

（三）职业指导组织体系非规范化。各学校设立的就业工作机构，由于忙于大量事务性工作，难以潜心研究和开展针对性的职业指导工作，仅有的也是应急式的“零敲碎打”。

（四）职业指导师资非专业化。多数是由各学院主管就业工作的领导、辅导员和就业中心工作人员组成的队伍，缺乏职业生涯规划和就业心理学等专业知识，而且其事务性工作繁杂，用于教学研究和教学准备的时间较少。

（五）职业指导内涵理解的片面化。大多数高校的职业指导局限于提供就业信息、发布就业信息、开展就业指导讲座，片面地追求就业率，主要是完成当年的就业工作任务。忽视了对大学生的职业规划设计教育、职业素质测评以及其他个性帮助等方面的内容。

三、几点启示与思考

（一）大学生职业指导的开展应坚持体系化、整体化

职业指导有着丰富的内涵，范围包括咨询与指导、信息采集与处理、职业素质测评、职业设计和帮助实施等五个方面。对大学生的职业指导也不应该仅仅局限于对毕业生的信息服务等单方面，更是自我发展与学习，吸取求职经验，提供教育与劳动力市场信息的综合，同时包括创业指导与服务等，强调职业指导的深层次教育和帮助功能；不仅是对职业知识的了解，更确切地说是职业行为、意识、习惯的养成过程；不仅是一个阶段和时期，强调是一个过程，伴随人的整个职业生涯；不仅以就业为目的，更强调指导的最终目标是个人的职业发展；不仅注重思维和能力的培养，更强调实践性。

（二）大学生职业指导要注重发挥辅导员和导师的重要作用

辅导员和导师是帮助学生提高职业成熟度的重要角色。注重发挥辅导员在就业困难生指导中的作用，指导教育坚持“三个结合”，即“就业过程与学涯规划相结合”、“就业指导与思想教育相结合”、“就业定位与自身发展相结合”。通过班会、周点名、个别谈话、“QQ群”交流、博客等形式，引导学生转变就业观念，合理定位自身发展，树立科学的、合理的就业观，帮助他们顺利就业。积极探索导师在研究生就业工作中的引领作用，召开研究生导师就业工作专题会议、明确导师在就业工作中的责任与义务，有效调动导师在就业工作中的积极性和主动性。导师要了解、掌握研究生的思想状况，全面关心研究生的成长，对研究生进行就业指导，利用与行业科研院所联系密切的优势，引导和推荐研究生到重点单位、行业、岗位就业。

（三）大学生职业指导要注重就业困难学生的一对一帮扶工作

提高就业困难学生的职业成熟度是整个就业工作中的重点和难点，高校可从如下几个方面进行探索：建立科学、可持续、上下贯通的困难生职业指导网络，注重指导的开放性和全员化，充分发挥二级学院的主导指导作用，尤其在信息传递利用、网络化手段利用等方面；坚持“一帮一”，建立完善的就业困难毕业生帮扶机制，实行“传、帮、带”，行重点指导、重点服务和重点推荐，注重加强心理健康教育工作；开辟“绿色通道”，注重困难毕业生常规教育转向成功教育，以主题教育活动为载体，比如开展“扎根基层、建功立业”主题教育活动、座谈会等，组织就业困难毕业生参加，培养他们的竞争意识、诚信意识和团队意识，帮助他们正确认识职业特点，客观分析自我职业倾向，做好职业心理准备，鼓励他们发扬顽强拼搏精神，在大四第一学期先顺利完成学业，然后再找就业单位。

（四）大学生职业指导应多种形式并存并有针对性

职业成熟度理论认为，大学阶段的主要任务是职业认同，个体在了解自我、了解职业信息的基础上，形成一定的职业自我概念，并将职业自我概念转化成特定的教育选择或职业选择。[4]同时，职业成熟度呈现明显的动态性、阶段性特征，不同发展阶段有着不同的发展任务。大学一年级，侧重目标定位指导，帮助学生树立明确的学习目标，逐步找到就业方向，规划未来的职业生涯蓝图,制定大学四年的奋斗目标；大学二年级，侧重个人能力指导，引导学生学好专业课，积极参加社会实践，锻炼良好的心理素质、身体素质、抗挫能力和战胜逆境的能力；大学三年级，侧重政策法规指导，让学生了解国家有关劳动与就业方面的政策和法律常识，提高学生的自我保护意识；毕业班学生，侧重应聘技巧指导，引导学生确立合理地就业期望，努力学习如何推销自己；研究生阶段，一年级侧重自我完善指导，以成才的愿望为切入点，教育学生脚踏实地，学好基础课，进一步丰富和完善自我。二年级侧重科研能力和学术道德指导，以专业素质和科研能力为主，同时要重视思想道德情操的提升。三年级侧重职业理想指导，培养学生树立远大的职业理想，引导学生树立把个人命运和祖国的繁荣、民族的昌盛紧密结合起来的正确的成才观。博士阶段侧重自我意识指导，重视价值观教育，对自己的职业规划基本有合适的定位。

［1］黄芬.职业成熟度研究及其对大学生就业指导的启示［J］.企业家天地，2010（8）:41-42.

［2］祁丽.职业成熟度研究在就业指导课实践中的应用［J］.哈尔滨金融学院学报，2011（10）:101-102.

［3］芦晓,赵守盈.中国大学生职业成熟度研究综述［J］.职业技术教育（理论版）:69-70.

［4］刘金刚，许书萍.职业成熟度研究对大学生生涯辅导的启示［J］.当代青年研究，2009.7:55-58.