分布式校企共建创新实验平台建设探讨

2013-04-10余桂兰左敬龙

实验室研究与探索 2013年8期

余桂兰，左敬龙

(广东石油化工学院计算机与电子信息学院，广东茂名525000)

0 引言

校企共建实验平台是学校与企业在教育资源、教育形式等多方面进行深度合作的产物。校企共建实验平台能够充分融合高校实验室资源、人才资源、企业高新设备资源、行业管理技术、行业最新技术等多种优势资源，实现人才培养效益指数级提升［1］。通过实验平台培养的学生具备良好的创新能力和综合就业能力，学生动手实践能力符合企业期望，解决企业招聘难题，达到学生、学校、企业三赢。各高校当前正积极施行的人才培养卓越工程师教育培养计划(简称卓越计划)大多基于校企共建实验平台进行落实和延伸［2］。由于校企合作受到学校科技水平、发展规模、企业经济实力、企业效益期望、地域等因素限制，大多数普通工科院校、大多数普通本科专业无法落实深层次校企合作，所以，探讨建设基于校企共建的创新实验平台有着积极的现实意义。

1 校企共建实验平台现状分析

对于科技实力雄厚的科研型高校，如南京大学，建立科技园区，实施实训、科研、就业式等多种形式与企业建立合作关系，建立实验平台，本身就具有极大的社会优势［3-4］。然而对于普通高校的普通本科专业而言，在没有特定政策支持下，建立一个能基本承担实践实训的校企共建实验平台是非常困难的。

电子信息技术产业是新兴的支柱产业，其在国民经济中占有重要的主导地位，电子产品制造业的发展和建设是我国重要的建设目标，创新实践能力的培养对行业建设加速具有非常重要的影响。对于电子信息类专业而言，培养具有实践创新能力的毕业生显然是电子信息类专业培养的重点方向［5-8］。然而，由于电子信息类行业的本身规模限制，诸如本地企业资源、学校培养规模、层次定位等多方面因素的限制，该专业在一定程度上无法与企业建立共建培养合作关系。

这种现状源于市场的调节和配置。校企合作的根本在于合作本身能带给参与各方双赢的效益，从企业方来看，就是经济效益。大型电子信息技术类企业，或有能力进行合作共建的企业，往往着眼于科研实力更雄厚的高校［9-13］，作为以应用型人才培养为主的普通工科院校，广东石油化工学院不具备这种先天条件;茂名地处粤西偏远地区这一现状也给企业合作愿景增加了阻力;因为行业的地域分布特点，或因规模太小，使得茂名本地的电子信息类企业又不具备为电子信息工程专业提供完整的合作实验平台的能力;即使在政府推动下，相关企业因经济效益的因素与普通高校的合作也往往流于形式［14-15］。普通工科类院校普通专业的校企共建合作沦入令人尴尬的境地。

2 分布式校企共建新模式

如何将人才培养带入资源规模受限的企业中接受企业培养，如何为培养创新型人才建设培养训练平台，如何在条件受限的情况下培养高素质工程技术人才成为一个非常重要的课题。普通高校普通专业突破条件限制的关键在于“资源规模”上。我校在推进校企共建实验平台过程中，进行了多种途径的创新探索，将多个中小规模企业联合起来，在企业能力范围内联合培养，建立了分布式校企共建的创新实验平台。

2.1 创新实验平台建设思路

建设创新实验平台的思路就是“分解合作规模，扩大合作企业，扩展合作途径”。

以电子信息工程本科专业为例，通过与多个企业在多个培养层面进行综合合作培养和管理，将多个企业的资源通过分布式的配置管理改造成一个具有一定规模的符合卓越计划要求的企业培养环境，再通过在校内建设创新培养平台，实现多个企业在多个层次上与学校共建分布式创新实验平台。对于单一电子企业，仅在自己的资源限制范围内负责有限的人才培养工作，通过创新实验平台的整合，将多个电子企业在逻辑上合并在一起，根据需要分批培养，使得所有企业均能够深度参与培养过程，培养规模覆盖专业需求，达到卓越计划同样的培养效果。

2.2 创新实验平台建设方案

(1)与多个企业合作建立联合培养基地。企业深度参与培养过程将对学生的培养起到非常重要的影响，这也是卓越计划的精髓。由于电子类企业本身的规模限制、生产研发机制的限制，存在单一小型企业无法一次性接纳整个专业的人才培养的问题。本方案分解合作规模，按照同时与多个相关企业建立基地的方式，辅以分布式配置管理的管理手段，根据学生的技能特长分散派送到多个企业进行培养。在企业层面，每个企业接纳的人数是在企业的承受范围之内，在专业层面，所有的学生均能深入企业接受培养。基地规模以8～12人为宜，基地4～6个，派送学生直接进入基地，在企业完成培养。

(2)企业出资，在校内建立专项实验室。因成本限制，企业在场地规模、人员聘用薪酬等方面有较大的限制束缚使得发展受限，而学校拥有良好的实验环境和大量优秀的人力资源，企业迫切希望能够将企业的部分产品研发地点由企业转入校内，我们可以与企业联系合作，建立专项实验室。专项实验室的建立既减少了企业研发资金投入、又解决了校企合作培养人才的规模问题，尤其是直接将最新的企业技术引入校内的学生培养环节，对学生的培养极为有利。专项实验室大概可以容纳15～25名学生，根据我们前期调研的情况，预计可有1～3家企业会建立专项实验室。

(3)建立校内创新实验室。随着合作的深入，校内创新实验室也可接纳企业部分定单，以项目合作的形式，专业教师为主导完成产品设计、测试，将设计样品交给专项实验室或企业本部进行成品测试和运作。此举可实现对教师的创新能力培养，从根本上提高人才培养能力，同时也可以作为校内实验实训基地，对学生进行培养。校内创新实验室可建立在专业实验室内部，容纳学生30～40人。

2.3 分布式创新实验平台的优点与创新

分散的联合培养基地、引入校内的企业实验室和校内自主的创新实验室形成了分布式校企共建创新实验平台，解决了中小规模企业与普通高校普通专业的联合培养的一些共性问题，其优势体现如下:

(1)解决了人才培养实践基地建设难题。类似电子信息类企业，由于规模限制，无法很好地建设为实践基地，通过多企业共建的形式，将多个企业资源联合起来。这种合作共建的形式很好地实现了多方优势互补，将效能提升了一个层次。

(2)解决了非卓越计划专业人才培养问题。非卓越计划专业因资金、政策等方面限制，无法很好地将学生送出去。分布式创新平台在条件限制下不仅建立校内创新实验室，还派送学生进入企业、与企业在校内共建专项实验室，突破了资金的限制，并通过高级工程师、骨干教师、优秀学生的交互，以及校内教师的引导，可获得与卓越计划类似的效果。

(3)建立了新的应用型人才培养体系。通过三种不同形式的实验室的建立，将企业的管理制度、方法引入校园，改善了实验室管理制度，对整个人才培养体系进行了革新，建立了一种新的应用型人才培养体系。

3 分布式校企共建实验平台的实践探究

电子信息工程系将分布式校企共建方案引入实践，取得了创新实验平台的管理和运作的宝贵经验:

(1)培养基地由企业管理，学生带薪实习。培养基地由企业独立管理，派驻学生以带薪实习的形式接受企业管理，按照企业制度实行薪水浮动。2011年初，我们先后派送7名学生在深圳高新技术公司进行带薪实习，经过多月努力，这几名学生成功为企业研发成品一项，产品成功上市，获得公司的赏识，除2名学生自行择业到三星(广州)研发中心工作外，其他5名学生均以高薪酬标准继续留驻实习公司就业。

(2)参照企业管理，融合企业管理经验。专项实验室由企业提供管理建议，学校按照学校政策落实管理，将企业管理经验带入学校培养环节。在前期调研沟通中，有两家企业有意在我校建立专项实验室，实验室设备由企业提供，我校提供场地及其日常管理，企业将企业定单的一部分工作交由专项实验室来完成，并不定期派驻企业高级工程师指导和落实工程进度。

(3)独立管理，与企业建立联合开发协议。创新实验室由学校独立管理，按照合同项目形式接收企业定单，并培养学生。创新实验室机制在我院各专业已落实多年，尤其在电子信息工程系，创新实验室培养的学生成绩优秀，多次参加各类电子设计大赛获优异成绩，毕业设计效果优势明显，完成了门禁系统、毕业设计管理系统。2011年第二季度，我系创新实验室接纳企业定单多项，包括充电器开发、智能家具部分模块开发、设备管理系统。

(4)平台运作，并加强校企合作交流。企业与学校建立定期交流协调机制。派出骨干教师定期到培养基地了解情况，并将企业培养方式带回校内实验室;企业定期派遣企业工程师到校指导实验室工作，解决核心问题，校内学生举行技能、就业等方面的讲座;创新实验室由项目负责人安排与企业交流。通过对整体合作的配置管理和运作，将多个企业在多个层次实现交互式人才培养机制。在培养模式中创建的各层次实验平台用于实验教学环节，有利于扩展学校社会影响力、扩增实验室资源、引入先进且符合企业需求的实验室管理机制、有利于师资队伍培养。

4 结语

本科毕业生的创新实践能力、综合就业能力是高校培养人才需要关注的重要问题［16］。充分发掘高校、中小企业资源，建立校企共建实验平台是高校人才培养的根本保证。采用多方位的分布式校企共建创新实验平台能够使得高校、学生、企业实现优势互补、利益趋同，达到参与各方多赢的效果，是校企共建实验平台的改革与创新。这种校企合作模式对企业规模、高校人才培养类型适应性很强，对于以应用型人才培养为主的普通工科院校而言，有很好参考价值。

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