高职“PSP双向反馈式”人才培养模式的实践与探索——以建筑装饰工程技术专业为例

刘淑婷，马永良

（杭州科技职业技术学院 a.艺术学院；b.教务处，浙江 富阳 311402）

高职“PSP双向反馈式”人才培养模式的实践与探索
——以建筑装饰工程技术专业为例

刘淑婷a，马永良b

（杭州科技职业技术学院 a.艺术学院；b.教务处，浙江 富阳 311402）

人才培养模式是决定人才培养质量的关键因素之一。杭州科技职业技术学院建筑装饰工程技术专业以工学结合为切入点，依托深层次校企合作平台，实施“六个一体化”，建设专业整体课程体系和实践课程体系，对“PSP双向反馈式”人才培养模式进行积极探索。实践证明，人才培养模式改革成效显著，提高了人才培养的质量和水平。

高职教育；建筑装饰工程技术专业；人才培养模式；一体化；课程体系

“PSP”是“实践—学习—实践”的英文（“Practice-Study-Practice”）缩写。“PSP双向反馈式”人才培养模式以企业认知实践为起点，项目化教学为中介，生产性岗位实践为检验，校企一体化运作，对学生进行“实践—学习—实践”三阶段的双向反馈式培养，使学生阶梯式掌握职业能力，零距离胜任工作岗位。双向反馈式是指学校和企业双向反馈，学习和实践双向反馈[1]。近年来，教育部一再强调，高职院校在定位上要明确以培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才为根本任务[2]。为实现这个根本任务，必须推动实践教学改革，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，融“教、学、做”为一体，真正实现“做中学、做中教”，切实推进工学结合人才培养模式改革。

根据建筑装饰工程技术专业特色和杭州区域经济情况，杭州科技职业技术学院在原有“工学结合、校企合作”人才培养模式的基础上，创新“PSP双向反馈式”人才培养模式，构建人才培养方案，为企业经济发展转型升级培养专业对口、实际操作能力强、高技能管理人才。实践证明，“PSP双向反馈式”人才培养模式在教学效果和课程建设等方面改革成效显著，提高了人才培养的质量和水平。

一、高职“PSP双向反馈式”人才培养模式的设计思路

1.第一至第三学期为基础技能培养阶段

以第一学期始业教育的岗位认知实践为起点，以第三学期带技入企实训为终点。学生一入学就接受企业始业教育，认知岗位性质。此后，在企业教师的配合下，完成公共和专业基础知识的学习，完成谈判技巧等职业素质训练，重点掌握初步设计技能。

2.第三至第四学期为核心技能培养阶段

以第三学期带技入企实训为起点，以第四学期暑期的企业多岗轮训为终点。学生在企业教师的主导下，深度了解企业文化，重点掌握建筑装饰工程设计、构造、施工和预算等专业核心知识与技能。

3.第四至第六学期为综合技能培养阶段

以第四学期多岗轮训为起点，经第五学期毕业设计和第六学期顶岗实习，以毕业就业为终点。学生以准员工身份进入一线岗位，在企业教师的带领下，完成工程实际项目的综合实习，培养学生建筑装饰工程设计、施工、预决算等综合能力，深化企业文化，实现岗位胜任的最终目标。

二、杭州科技职业技术学院实施“PSP双向反馈式”人才培养模式的实践

1.实行“六个一体化”[3]，保证人才培养模式改革的顺利进行

（1）组织建构一体化。校企联合成立一个统筹、决策、指挥整个产学合作工作的组织管理机构，为校企合作提供组织保证。杭州科技职业技术学院与浙江九鼎建筑装饰工程有限公司合作成立九鼎学院，企业入驻学校，设立常驻办公机构，双方在课程建设、教学改革及科学研究等方面开展全方位合作，有效地进行实践教学和人才培养模式改革，真正做到校企“双主体”人才培养，资源共享，共育人才。企业人力资源部派专人常驻学校，学校可直接调动技术人员做实训指导教师；企业教师制定授课计划，与学校负责课程实训的教师共同完成实训项目，由此形成“双导师制”授课制度。

（2）培养目标一体化。通过“订单”和定岗明确培养目标。一是明确就业目标，即“订单”。在招生计划阶段即明确就业去向，明确教学目标，对所有报到的学生进行“订单”培养，每届学生招生前即与本行业龙头企业签订用人意向书。通过深层次的校企合作平台，用人单位参与人才培养的全过程，包括课程设置、实践环节、顶岗实习、素质教育、技能考核等。二是确定岗位目标，即定岗。建筑装饰工程技术专业第一就业岗位为施工员，第二就业岗位为室内装饰设计员，拓展岗位为材料员和预算员。通过各岗位典型工作任务分解及其对应的职业资格证书，找出各岗位对应的职业能力，由此转化为学习领域，形成与岗位能力相对应的课程体系。

（3）课程建设一体化。课程体系设计以就业为导向，突出综合职业能力的培养。通过与行业专家、企业教师研讨与论证，根据建筑装饰行业的发展趋势、人才需求状况及岗位需求设置课程，以培养学生综合职业能力为目标，制定符合市场人才需求的课程内容及专业标准。按照突出工程施工管理为主要技能的应用性、实践性原则，对核心课程进行重组或整合，校企联合开发编写以工作过程为导向的任务驱动型教材，融理论与实践为一体，体现职业岗位群的技能要求，培养学生实践操作能力。核心课程教材开发是重点又是难点，学校通过成立教学指导委员会，得到建筑装饰行业专家和知名企业高级技术人员的指导，集思广益，突破教材编写问题[4]。

（4）实训基地建设一体化。校企着眼于专业人才培养目标，以建筑装饰工作流程为主线，统筹建设校内生产性实训基地和校外实训基地，实行共建、共管、共享的运作方式。校内，整合原有设计工作室的实训资源，新建装饰施工技术实训室，使校内生产性实训基地初具规模，能基本满足学校教学和社会服务的需要；校外，以企业在城区各分公司为主体建立一批相对稳定的实训基地。一体化的实训基地建设，保证了“项目贯穿制”的有效实施。实践教学中实行“项目贯穿制”，即从“方案设计”、“施工图设计”、“工程项目管理”、“施工技术管理”四个工作项目中找出相应的工作任务，以同一工程项目贯穿不同课程教学的始终，让学生真正了解建筑装饰工程技术专业的整体工作过程，明确自己所掌握的岗位技能在本行业中的地位和作用。

（5）师资队伍建设一体化。统筹建设校内专任教师和校外兼职教师，优化双师结构，强化双师素质。学校安排具有双师素质的教师到合作企业学习技术，服务生产；企业派技术骨干到学校任教，服务教学。师资队伍按照“研究教师现状→确定培训目标→划分不同层次→制定培训计划→制定目标考核标准→建立一支熟悉相关岗位知识和技能、经验丰富的双师型教师队伍”的流程进行建设。

（6）考核评价一体化。校企共同探索有效的教学考核体系。知识性、理论性考核主要由校内教师负责；技能性、实践性考核主要由企业教师负责。合作企业为学生建立实习档案，对每位学生的实习情况进行全程跟踪，保证学生的实习质量。在完成综合技能培养后，企业对学生进行相关考核，以检验学生在企业实习中的学习情况，并以此作为学生毕业后到企业求职录用的依据之一。如合作企业对顶岗实习学生进行技能鉴定，对合格者颁发本企业准入执业资格证书。

2.构建专业整体课程体系，适应建筑装饰行业发展和职业岗位需求

根据专业特色和杭州区域经济情况，对建筑装饰工程技术专业人才培养进行整体设计，统筹计划，在每学期的课程设置、师资配比，甚至每门课程的资源建设，都实施“实践—学习—实践”的“PSP双向反馈式”人才培养模式[5]。建筑装饰工程技术专业整体课程体系的培养目标是，使学生懂得建筑装饰设计基础知识，培养具有施工与管理能力、适应建筑装饰行业一线需求的高素质技能型人才，为企业经济发展转型升级培养专业对口人才。建筑装饰工程技术专业以装饰施工管理为主要就业岗位构建课程体系，注重对施工、构造、预算等知识的强化。

（1）根据建筑装饰行业发展和职业岗位需求变化，坚持与行业企业深度合作，学生参与建筑装饰工程项目，进一步完善人才培养方案。根据施工员、设计员等岗位标准进行能力分析，确定典型工作任务，构建基于建筑装饰工程技术专业的课程体系。

（2）学习领域课程开发以职业能力需要为中心设置课程内容，进行知识点和技能点的选择，强化职业能力和职业素养的培养。按照“任务布置→现场调研→组织实施→交流评价”等主要过程设计教学情境，完成工程项目对应的各个任务。

（3）以行业标准、国家职业标准为准绳开发学习领域课程，并设置课程内容标准，进行教学质量和教学效果的检验与评价，强调检验标准的客观性和可操作性。

3.构建专业实践课程体系，校企对接实现零距离就业

以行业为依据，突出职业性与课程融通，以获得高级技能鉴定证书为考核标准，最大限度地实现校企对接和零距离就业培养目标。建筑装饰工程技术专业实践课程体系以“装饰工程认识实践→装饰工程项目跟踪实践→装饰工程项目体验实践→毕业综合实践→毕业顶岗实习”为主线，由浅入深实现培养目标。装饰工程认识实践与基础技能培养阶段相对应，在第一至第三学期完成；装饰工程项目跟踪实践、装饰工程项目体验实践与核心技能培养阶段相对应，在第三至第四学期完成；毕业综合实践、毕业顶岗实习与综合技能培养阶段相对应，在第四至第六学期完成。需要特别说明的是，装饰工程项目跟踪实践和装饰工程项目体验实践是在暑期进行，完成这两项实践任务的学生可免修相应学分的专业拓展课。

建筑装饰施工技术实训单项技能的培养，由合作企业能工巧匠带领学生进行实践教学。实训场地的选择不局限于实训室内，而是因地制宜，如校内实训基地内涵建设和内部改造项目、艺术学院或校园文化建设可通过实训课完成。这一方面可使学生的实践成果直接展现在学校建设中；另一方面由于学生参与的是实际项目，在实训过程中更加认真，激发了学生的学习热情。

4.改革成效

实施“P S P双向反馈式”人才培养模式改革，重在教学过程中学校和企业的双向反馈，学习和实践的双向反馈，以便及时总结实践经验，调整授课计划，改进教学方法。实践证明，改革成效显著。

（1）学生学习目标明确，主动学习意识加强。实践课程体系的建立，使2011级学生入学不久就明白自己的职业生涯和就业岗位方向；学生主动咨询职业资格证书考试情况，学习主动性明显增强。

（2）深层次校企合作运作机制逐步形成。深层次校企合作，真正做到校企“双主体”人才培养，资源共享，共育人才；为“双导师制”授课制度提供便利，有效促进师资队伍双师素质的形成。

（3）校企联合开发教材，突出专业应用性和实践性。校企联合开发教材，避免了教材内容与实际工程的技术脱节，可真正根据工作过程进行教学，最大限度地发挥深层次校企合作的作用，为课程改革提供强有力的支持。

（4）实训室的共建、共管、共享，保证了“项目贯穿制”的有效实施。基地建设一体化，为理实一体化教学提供合理的实训场所，学生对教学效果较满意，因为有企业参与建设的实训室能模拟工作流程。

（5）课程改革和建设，对整体人才培养目标的实现初现成效，尤其“建筑空间结构素描”、“建筑速写”、“水彩”、“CAD建筑装饰制图”等课程授课效果明显优于传统教学。建筑装饰工程技术专业“P S P双向反馈式”人才培养模式改革前后项目对比见表1。

表1 建筑装饰工程技术专业“P S P双向反馈式”人才培养模式改革前后项目对比

高职“P S P双向反馈式”人才培养模式必须始终坚持以工学结合为切入点，以提高人才培养的质量和水平。高职院校在探索人才培养模式过程中，应加强风险防范意识，制定有效的防范制度，强化管理。高职人才培养模式创新是一个漫长、艰苦和逐渐完善的过程，应符合我国的国情和各校的校情，应坚持与时俱进和科学发展观。

[1]吴应荣，杨克文.双向反馈 言体教学的探索[J].安徽教育学院学报，2001(2):117-118.

[2]王茂莉.高职院校弹性人才培养模式的实践与探索[J].温州职业技术学院学报，2012(4):23-26.

[3]张登红.高职建筑装饰工程技术专业人才培养模式构建及其保障机制研究[J].甘肃科技，2013(1):68-69.

[4]齐绍琼.高职校企合作、工学结合人才培养模式保障机制研究[J].教育与职业，2013(2):30-31.

[5]林宙，肖文强.高职院校人才培养模式的现状及趋势探讨[J].中国电力教育，2011(25):46-47.

[责任编辑：朱广宇]

Practice and Exploration on “PSP Two-way Feedback”Personnel Training Model of Vocational Colleges—a Case Study of Architecture and Decoration Engineering Major

LIU Shutinga, MA Yongliangb
(a.Artistic College; b.Department of Teaching Affairs, Hangzhou Vocational and Technical College
of Science and Technology, Fuyang, 311402, China)

The personnel training model is one of the key factors deciding the quality of personnel. Following the principle of the combination of work and study, architecture and decoration engineering major of Hangzhou Vocational and Technical College of Science and Technology relies on the in-depth cooperation of school and enterprise, implements the “six integrations”, establishes the overall professional and practical curriculum system, and strives to seek the personnel training model of the “PSP two-way feedback”. It is shown that it has achieved remarkable results in the reform of the personnel training model and improved the quality of personnel.

Vocational education; Architecture and decoration engineering major; Personnel training model; Integration; Curriculum system

G719.21

A

1671-4326(2013)02-0028-04

2013-03-12

刘淑婷（1963—），女，河北保定人，杭州科技职业技术学院艺术学院教授；

马永良（1971—），男，浙江东阳人，杭州科技职业技术学院教务处，讲师，硕士.