在课堂教学中运用多媒体突出应用文写作实践性

张文香

(海南师范大学文学院，海南海口571158)

应用文是人们在实践活动中解决各种实际问题时使用的文体，具有很强的实用性和很强的实践性。但在大学应用文写作教学中，由于大学生大多没有实际工作经历，难以体会应用文实际使用情况，这影响了他们学习兴趣和对教学内容理解。传统教学方式单一，缺乏实践性，往往理论学习与写作实践脱节，难以很好培养写作能力。当前，多媒体越来越普遍地被运用到教学中，可以充分利用多媒体技术，优化教学，解决以上教学困难。结合自己理论学习和多年教学实践，笔者探讨了一些课堂教学中科学运用多媒体的有效途径。

一 利用多媒体充实教学内容，增强教学内容实用性

多媒体具有信息集成性，具有非线性网状结构组织信息特性[1]。在应用文写作教学中，应该发挥多媒体这一优势，突破教材局限，更新和丰富教学内容，使课程内容贴近学生生活与社会现实，增强教学内容实用性。

(一)打破教材体例，整合教学内容

应用文写作课堂教学内容主要依据教材，目前应用文写作教材多数按文体分列方式编排，这样能系统地介绍各种文体写作知识，但信息组织结构是线性和有序的，使得学生对信息接受很被动，呈现出固定性和模式化缺点，这不利于学生在学习中进行比较，可能会造成学生难以真正理解一些文种的适用范围，在实际写作中难以正确选择文种。如涉及人事变动的公文有公告、命令、决定、通知四种，多数教材往往是分别独立介绍这四种公文的写作，如果在教学中只是依据教材分别独立学习这四种公文的写作，很可能在现实中具体到对某人的任免到底应该用哪一文种时，学生还是会难以判断。

多媒体具有智能交互特性，能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建和链接。在多媒体教学中信息组织结构可以按系统按章节为纵向主线进入，也能以问题为中心横向展开，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识。[2]在应用文写作课堂教学中，教师可针对学生实际需求，利用多媒体教学打破现有教材体例，突破教材限制，任意排列、组合，重新整合教学内容，不必按教材原有模式进行，以使教学内容更便于学生接受。例如司法文书部分，如果依据教材分别独立教学起诉状、答辩状、上诉状，初学学生容易混淆各种诉状的用法与写法，最终难以真正掌握各种诉状在现实生活中的实际使用。如果采用多媒体教学手段整合教学内容，进行比较教学，能较好地解决这一问题。比如可以首先通过短片演示一个诉讼过程，展现各种诉状在诉讼过程中的使用，然后综合比较，归纳出三种诉状写法的异同，制作成PPT展示。这样综合处理后，能让学生明了各种诉状在诉讼过程中的使用与处理，更有利于进一步教授与训练各种诉状的写法。

(二)革新教材内容，补充鲜活例文

应用文写作教学中需要大量例文，但有些应用文写作教材所给的例文并不完全符合教学需要。应用文例文和写作材料往往要求有较强的及时性，一些时过境迁的例文和写作材料往往会让学生缺乏亲切感。目前在大部分应用文写作教材中有些例文内容陈旧，脱离学生的生活。“许多教材选用的例文是上个世纪90年代初甚至80年代的，2000年以后的很少……有些例文虽然从时间上看是2000年以后的，但也不过是把旧例文改头换面而已，并没有什么新东西。这样的例文显然跟不上时代要求。”[2]另外，教材中往往引用一些权威、规范的例文，这能够增强教学内容的科学性，但这类例文来源离学生生活较远，往往会让学生感觉应用文写作远离自身生活，这不利于学生体会应用文实际的运用情形，也难于激发学生学习兴趣。如“有些教材公文部分例文几乎清一色选择国务院文件，这些例文尽管比较规范，但内容与学生的生活相距太远，无法产生情感上的共鸣。”[3]

利用多媒体，容易收集一些贴近学生生活的应用文实样。同时，PPT展示、视频或链接等手段能够不受限制篇幅呈现例文。教材中的例文最突出的缺点是内容陈旧或者脱离学生身边的现实生活，因此，应该注意从以下两方面补充例文。

一是联系社会现实提供例文，增强例文即时性。紧跟时代步伐，尽可能选取以当前社会热点或学生所关注话题为内容的优秀例文。如新闻写作，不仅要教授各种常用新闻文体的写作规范，还需要锻炼学生掌握在现实生活中捕捉新闻题材的能力。这时如果一味用教材上的例文，难免会让学生感觉这些是“过时的新闻”，难以真正体会当时的写作情境。如果运用多媒体，可以通过网络搜索新近媒体上的新闻题材，让学生将这些“新鲜热辣”的例文与现实生活相联系，从而真切把握新闻写作情境，进而掌握在现实生活中捕捉新闻题材的能力。

二是从身边生活中引用例文，增强例文的亲切感。利用多媒体可以在教材之外补充大量来自学生身边生活中的实例，往往会使学生觉得很亲切，学习兴趣大增。如学习公文写作，可以搜索本校通过纸质发文、在校园中张贴或在网上发布的公文，精心挑选展现给学生，有时还可以直接以学生范文为例文，这样能引发学生亲切感。

(三)拓展教材容量，增添与写作情境相关内容

在校大学生大部分没有实践经验，同时，应用文写作的课堂教学也难以真正让学生走出课堂到现实社会中去。这两方面原因使学生缺乏解决实际问题机会，往往造成学生难以理解和体验应用文写作的实际情形。因此，在教学中迫切需要利用多媒体增添一些与写作情境相关的教学内容，使学生在一种虚拟而又真实的写作情境中得到最深切的体验，变抽象理论学习为具体的实际操作。

一是展现一些实际问题解决过程。在教学中，许多学生往往因为不了解某些实用文是如何应用于实际生活中的，所以难以理解这些应用文的某些写作原理，也不能认识其写作的重要性。如果通过多媒体手段将一些运用应用文解决实际问题的生活片断展现给学生，就能让学生充分感知当时的情境，从而理解一些应用文在生活中的实际运用。如前文所言的展示诉讼过程的短片，展现了各种诉状在诉讼过程中的使用，能够让学生了解各种诉状在诉讼过程中的适用情况并认识到其重要性。

二是创设解决实际问题的写作情境。尽量“还原”写作情境，有利于学生理解应用文写作的实际情形，真正掌握用应用文解决实际问题的能力。如社会评论写作教学，可以通过网络搜寻媒体上有关社会报道，引导学生分析社会现象并从中寻找社会热点，发现写作题材，并与媒体上出现的社会评论文章相对照，从而理解和掌握发现写作题材的方法。在设计写作练习时，创设仿真写作情境，能让学生更真切地感知现实生活，真正提高学生分析和解决实际问题能力。

总之，利用多媒体灵活整合教学内容，随时将大量针对性强的例文充实到课堂教学中，将最新的社会动态传输到课堂给学生提供写作素材，增添与写作情境相关的内容，这样能更好地将写作知识和生活实际紧密结合，从而增强教学内容的实用性功能。

二 利用多媒体“还原”实际使用情境，突出应用文写作的实践性

多媒体技术集成性将声、光、形、色、动等融入到教学之中，直接对学生视觉和听觉产生刺激，使学生更好地理解和掌握教学内容，强化教学效果和整体效应[4]。在应用文写作课堂教学中充分利用多媒体丰富教学手段，“还原”应用文实际使用情境，突出应用文写作实践性，可以活跃教学氛围，引发学生学习兴趣，让学生更容易理解学习内容。

(一)呈现例文原貌，再现应用文使用环境

在教学中补充大量例文，具体处理时可以利用多媒体进行多种形式展示。尤其是呈现例文原貌，再现应用文在生活中的具体使用环境，可以收到最佳效果。

有些来自学生身边的例文，能以其来源引发学生兴趣，因此呈现这些例文的应用环境很重要。如一些张贴性公文、海报等，可以摄影后制作成课件再展示。一些政府网站发布的公文可以通过链接直接展示。这样处理能呈现例文使用环境及其原貌，增强亲切感，引发学生兴趣。

有些应用文成文后的格式也属于其写作要求之一，如消息的标题排版、公文的格式安排等等，这类例文的引用如果改变了格式就不利于教学，这就需要保存例文原貌。这种情况下，可以扫描后将实样制作成课件展示，或者通过投影把公文原件展现在屏幕上，从而增强形象性并保持真实性。

(二)演绎生活场景，展现应用文写作情境

呈现一些与写作情境相关的教学内容时，如果只是在纸质教材中通过文字表述或由教师进行口头表达，都难以将相关内容演示为生动的生活场景，难以让学生有身临其境之感，这会减弱学生对写作情境的体会。尤其是在练习设计中，用文字表达写作情境还会对有些写作内容有所表述，如陈述一个“合同”写作情境可能需要陈述有关款项内容，这使学生在合同写作练习中只能进行“转述”，影响学生进行完全“原创”。而利用多媒体则可以通过图像或视频等将写作情境演绎为生活场景，表现更直接、真切。如上述情况，如果播放一个合作谈判的视频让学生观看后拟写合同，就可以解决“转述”这一问题。利用多媒体创建各种情景，创造与教学内容相关的场景氛围，能使学生不用走出课堂也能在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的体验，从而使课堂洋溢生活气息而生机盎然。

具体操作时可以利用PowerPoint、flash等制作逼真的生活画面，也可以拍摄或下载视频，展示真实的生活场景。如教学“解说词”时可以播放当地风景名胜视频片段，或者由学生自己摄制图片等，让学生做“导游”，为画面配上解说词。

三 利用多媒体组织课堂写作练习，实现互动的写作训练

首先，组织现场写作。传统的应用文写作教学往往是学生独立写作，利用多媒体则可实现师生互动的现场写作。一些简短的应用文写作和病文修改可以让学生现场操作课件参与写作和修改。同时，教师也可以当堂示范作文，文体较短的应用文可写全文，文体较长的可写提纲或者针对性地写其中一些段落，通过电脑键盘直接敲到屏幕上。这样能让学生现场真切感受其他同学与老师的写作，让师生更好地交流写作体会。同时，直接用电脑操作进行写作，教师与学生一起作文，往往更易调动学生积极性。

其次，及时评改。应用写作课必须为学生作品提供读者和反馈信息。在传统教学中往往是教师独自批改作品后再在课堂上作口头评讲，学生往往只能听到而无法看到他人作品。利用多媒体，则可以在评改作文时将老师和学生一些佳作及有代表性的病文通过投影仪或课件展示，让全班同学都参与评析和修改，进一步扩大读者面。这样学生就能够及时得到写作信息反馈，以老师和其他同学为读者，评测具体写作在实际使用中的阅读效果。通过多媒体演示非常直观，在课堂上进行师生共评共改，实现生生互动、师生互动，能够让学生更好地交流写作过程和写作体会，教学效果会更显著。

总之，充分利用多媒体，无疑能使应用文写作教学内容更为充实，教学形式更为灵活，更好地实现应用写作理论与写作实践相结合，真正培养学生运用应用文解决实际问题能力。在应用文写作教学中如何科学使用多媒体以提高教学效果，应该深入研究，本文所探讨的只是在课堂教学中的具体实施途径，而如何在课外写作训练中利用多媒体，如建设网络课程等，这些方面也需要更具体深入的探讨。

[1]蔡声镇，许瑞珍.关于多媒体教学与教学改革问题的思考[J].福建师范大学学报(自然科学版)，2004(2).

[2]钟小苑.谈应用写作教材的例文选用问题[J].秘书之友，2007(6).

[3]何宝梅.网络环境下应用写作实训基地的构建[J].绍兴文理学院学报，2011(10).

[4]刘细良，汪丹丹，秦婷婷.论多媒体教学在本科教学中的应用[J].金融经济，2009(24).