高等师范院校闲暇教育课程体系的构建

周 敏 宋宏福

（1.衡阳师范学院 教育科学系，湖南 衡阳 421008；2.湖南科技学院 办公室，湖南 永州 425199）

我国教育理论界自上世纪80年代以来关注闲暇教育，产生了一些理论成果。国内闲暇教育研究主要集中在对闲暇教育的意义、重要性、闲暇教育的功能等方面，而对闲暇教育课程的研究涉及还非常少。[1]本文从闲暇教育课程体系研究的角度，探讨师范院校闲暇教育课程体系的构建，试图为闲暇教育实施提供一种有益的新思维。

一 师范院校设置专门闲暇教育课程的现状及重要性

（一）高校学生休闲及闲暇教育现状不容乐观

近来，国内的一些研究表明，我国大学生在休闲方面普遍存着休闲习惯不好、休闲方式劣化、休闲技能不足、休闲趣味不高雅等主要问题。[2][3][4][5]这反映出，目前国内闲暇教育的开展及闲暇教育效果不容乐观。

（二）中小学闲暇教育方兴未艾，但师资匮乏

在当前全面推行素质教育的中小学，许多教育工作者和学生家长正越来越深刻地认识到闲暇教育在实现人的全面发展中起着至关重要的作用，因而在中小学开展闲暇教育的呼声也越来越高。但很多中小学校苦于无相应的师资力量，有效地开展闲暇教育颇显力不从心，教育效果也就可想而知。[6]师范院校是中小学师资的主要来源，因此加快师范院校闲暇教育体系创新，改进和强化师范院校闲暇教育就更显紧迫。

（三）闲暇教育有必要课程化

闲暇教育与其他学科教育一样，具有其自身特定的教育内容和教学方法，须由专门的教师从事这一工作。从事闲暇教育的教师应具备先进的闲暇教育理念，全面熟练的休闲理论知识和一定的休闲技能。如果不将休闲教育作为独立形态的课程，规划设立专门的闲暇教育课程体系，仍仅靠先前采用的渗透式教育，要想改变目前高校及中小学闲暇教育现状，充分发挥闲暇教育在促进个人完善知识结构，提高创新能力，实现全面发展和享受幸福生活能力方面的功能可能是非常困难的。当前在国家教育行政层面，仍没有一个全面完整的闲暇教育计划或指导意见出台；在省内各高校，闲暇教育也只是零星的以活动、讲座等形式开展，有组织有目标地实施闲暇教育在我省高校教育中尚属空白。[7]因此，师范院校要敢于率先在高校探索开创闲暇教育独立课程体系的路子。

二 师范院校闲暇教育课程体系设置的思路

（一）明确课程设置目标任务

美国闲暇教育家曼蒂对闲暇和闲暇教育有一段非常著名的论述：“闲暇教育是提升个人生活质量的整体活动，是促进人提升休闲的价值、态度和目的的过程；闲暇教育增进个人在休闲过程中自觉、自促的能力，帮助个人决定休闲在个体生活中的地位，增进个人对自我的认识；建立个人需求、价值、技能与休闲的关系，并体会休闲经验，协助个人评价休闲行为与个人生活和目标关系的过程；闲暇教育还是激发个人潜能以提高生活质量的最佳途径。”[8]因此，根据师范生和非师范生教育要求，结合闲暇教育的内在规律，将课程设置的目标任务分为师范类和非师范类两个类别来进行界定。

1.师范类闲暇教育课程的目标任务。培养正确的休闲价值观和休闲态度；培育良好的休闲道德观；引导养成积极运用闲暇时间不断充实和完善自我的习惯；全面掌握休闲闲暇理论知识和闲暇教育规律，掌握基本闲暇技能，具备初步从事在中小学组织开展闲暇教育的工作能力。

2.非师范类闲暇教育课程的目标任务。培养正确的休闲价值观和休闲态度；培育良好的休闲道德观；引导养成积极运用闲暇时间不断充实和完善自我的习惯；初步掌握休闲闲暇理论知识和一些基本闲暇技能。

（二）确定课程设置内容及实施方法

闲暇教育课程体系包含三个部分：闲暇教育核心理论课程、闲暇教育通识课和闲暇技能课。闲暇教育核心理论课程主要讲授：闲暇的概念及闲暇的来源；闲暇对个人发展的意义及其社会意义；闲暇时间有价值的利用；闲暇与生活和学习的关系。闲暇教育核心理论课程建议由学校教育科学院（系）组织最优师资进行开发和讲授。

闲暇教育通识课主要包括：由学校教务行政管理部门组织学校各院（系）副教授、教授和博士结合自身专业背景和研究领域设计开发的一些适合各学科背景大学生收听的介绍关于社会、自然、人文、艺术等领域的知识课程或专题讲座，如，国内外文史经典，中国古典文化传承，哲学智慧批判性思维，科技进步与科学精神，科学与现代生活，生态环境与生命关怀，艺术与审美等，通过这些课程或讲座以帮助学生能用跨学科的、文理综合的广阔视角观察和认识世界。校教务行政管理部门将基于上述要求和目的开发的课程或专题列于闲暇教育通识课程模块。

闲暇技能课内容包括：利用社会资源和本校师资力量，开设一些实用型、技术型、艺术型、才艺型的实践活动课程。这些具体点，才艺型的如，茶艺、手工、纸艺教学实践活动课；实用型的如，烹饪、维修等教学实践活动课；艺术型的如，摄影、表演、书法、雕塑等教学实践活动课；技术型的如，科技发明、科技制作等，另外还有其它的如休闲体育类、养生、收藏等等休闲教学实践活动课。这类课程的开发和管理也统一由教务管理部门组织各系依托各自的专业背景进行开发和负责组织具体实施。校教务行政管理部门将上述教育实践活动课列于闲暇教育通识课程模块，以便学生能根据自己的兴趣和爱好进行选择参加。

（三）课程评分及要求

将闲暇教育课划归为大学生学业必修课，规定学生在大学一年级到大学三年级这个时间段内修完本课程。师范生完成闲暇教育课的要求为：修完闲暇教育核心理论课，在闲暇教育通识课程模块中必须从社会、自然、人文和艺术四个大类中至少各选学至少一个课程或专题，另外根据兴趣和爱好至少选择参加两个以上教育实践活动课程，达到所有上述三个教育模块课程的教学要求。非师范生完成闲暇教育课的要求为：修完闲暇教育核心理论课，在闲暇教育通识课程模块中参加两个课程或专题学习，另外根据兴趣和爱好至少选择参加一个教育实践活动课程，达到所有上述三个教育模块课程的教学要求。

各系对每名学生建立闲暇教育课程档案，分专业按规定完成闲暇教育课程要求的学习内容的，视为通过闲暇教育课程，给予该课程的相应学分。

（四）课程督导及评价

学校成立由教务行政部门牵头，各系主管教学的副主任和教学督导团参与的闲暇教育课程评定督导机构，负责学校闲暇教育课程质量建设。其职责就是：对各系开发上报的闲暇教育通识课程模块内的课程及专题讲座的质量进行评审；督促各系开展闲暇教育课堂教学情况；督促闲暇教育技能实践课程模块开展；对闲暇教育提出意见建议。

三 结 论

人们对闲暇和闲暇教育的思索和研究由来已久，已远不是一个新的研究领域。然而闲暇教育课程体系研究，尤其是师范院校闲暇教育课题体系研究却尚属较新的话题，无成熟的模式和经验可以借鉴。本工作也只是对构建师范院校闲暇教育课程体系做了点滴的思考，还仅仅是搭了一个开展闲暇教育的基本框架。课程构建的许多方面也仅是蜻蜓点水式的浅尝辄止，可能还存在挂一漏万的地方，甚至也可能存在有错误的地方。但作为一种新闲暇教育开展模式，希望能在推动师范院校开展闲暇教育上起到点微弱的推动作用。

[1]张琴.大学生休闲教育研究[D].中南民族大学,2008.

[2]朱正平.试论当代大学生的闲暇生活与闲暇教育[D].湖南师范大学,2005.

[3]于昆.我国闲暇教育的缺失及构建[J].中国青年研究(社会综合版),2009,(3).

[4]赵虹元.高校实施闲暇教育的价值与策略[J].山西师范大学学报(社会科学版),2005,(2).

[5]王琦,王芝华,王炳坤.闲暇教育:大学生思想政治教育的新视野[J].邵阳学院学报(社会科学版),2012,(5).

[6]许云平.中小学实施闲暇教育的价值及策略[D].湖南师范大学,2008.

[7]薛书敏.大学闲暇教育的现状与策略——以聊城大学为例[D].山东师范大学,2009.

[8][美]J.曼蒂,L.奥杜姆.闲暇教育理论与实践[M].叶京,译.北京:春秋出版社,1982.