当代公体教育理念中快乐体育思想本质的阐述

李 明

(荆楚理工学院体育部，湖北 荆门 448000)

一方面，专家指出快乐体育在当代教育论述上，主要是指以心理情感教学理论知识为基础，一般认为心理情感是体育知识向体育智力转化的原动力，也是联系体育教师和大学生的重要桥梁，同时体育是满足人类多种个体以及社会的物质需要与精神需要的一种实践活动。因此，高校体育快乐教学活动应该以学生的自主自觉、主动为前提条件才有可能最终取得良好成效。高校公共快乐体育思想是时代发展的重要产物，是时代精神的具体反映，也是与当代社会政治、经济、文化的快速发展、教育重要改革以及当代高校公共体育的改革和发展紧密联系起来的，这也是对当代高校公共体育教学中一些枯燥、落后以及缺乏乐趣的现象的正面反思。高校公共快乐体育的具体产生是对以往的师生观、教育观、发展观的重要变革。另一方面，高校公共快乐体育从教育方法论讲，是指在体育教学整个过程中完全调动体育教师教和大学生学的积极主动性，使体育教师乐于教、学生乐于学，使大学生在师生融洽、合作学习的气氛中快乐活泼地尽情发展，并在体育学习整个过程中充分且自由体验体育运动的乐趣、亲身体验自己克服各种困难后获得发现或成功的多种快乐的一种当代体育教育最新思想。总之，在高校公共快乐体育的实践当中，学生成了体育教学活动的完全主体，是学习的自由者，进而充分扩展了大学生体质、性格、运动能力发展的完全自由空间，主动学习体育知识、愉快自由发展”就成了方法论的重要特征。

一 当代高校公体快乐体育思想的完全导入

1.快乐体育思潮的人文背景。

二十世纪六十年代，日本学校教育产生了向管理理论、学校体育向技能、体力回潮的独特倾向，有学者提出以认真学习对抗式体育动作，并开始逐步探索从根源上打破手段论体育的教材式理论，根本目的是创造出完全能实现战后新式教育目标的学校体育。另外，受当时德、日等国家快乐体育思想的巨大影响，我国自二十世纪八十年代中后期，伴随着经济改革开放，学校体育也在不断吸收外国的新进思想，快乐体育的思想逐渐开始影响到我国。中国体育工作者也从根本上认识到寓教于乐的关键性与重要性。经过长期的基本理论研究与教学实践探索，形成从学生需求兴趣入手，发展学生身体素质，完善学生体育运动人格，丰富学生体育心理情感，巩固学生体育兴趣爱好，养成学生体育运动习惯的快乐体育思想。

2.快乐体育内涵的衍生以及价值典范。

快乐体育是多向的育人活动，是一项系统工程。高校力求通过多元化的育人特殊功能，丰富的体育运动形式，将快乐教育、趣味体育活动等教育发展因素有机整合，非常好地体现以人为本，注重学生个性化与协调发展的身体素质体育教育思想。在学校体育活动中，大学生各尽所能，团结协作，从而培养了其组织纪律性和集体主义意识。高校在开展阳光体育、快乐体育的过程中，注重各类资源的合理分配，整合卫生、德育、体育等资源，有效地对体育活动进行检测，更加合理、更加科学地组织体育活动，从而使体育活动起到应有的育人、健身的功能。

高校快乐体育活动必须尊重当代大学生的个体差异，给大学生提供自我挖掘潜能的空间与时间，为大学生获得体育终身学习的能力奠定坚实基础，注重大学生独特行为、品质、个性、情感、爱好等多种素质的有效提升，强调在体育活动中培养大学生的各项组织性、纪律性、责任感与进取精神。高校在充分保证上课时间、师生共同参与学习的基础上，为使体育活动更能体现高校鲜明的办学特色，重视大学生的心理情感体验，让大学生参与、积极投入，充满自信、找到体育活动成功的感觉。

二 高校公共体育教学快乐体育本质辨析

1.高校公体中快乐体育所要表达的本质内涵。

首先，高校公体中快乐体育主要是指从心理情感教学过程入手，对当代大学生进行以健康的自我身体教育与性格教育为主要目标的开放性体育教育思想源，它既重视爱心的教育、美育的教育与当代大学生所学多种运动所唯一的乐趣，同时强调体育学习兴趣和创造性练习。快乐体育不仅把体育运动和心理情感作为实现当代公体教学目标的唯一手段，而且视为最本质的目的。所以激发大学生的体育学习兴趣，满足大学生的体育学习欲望，有利于培养大学生自我运动能力和完美的独立人格，为终身体育运动奠定最基本条件。总之，高校公体中快乐体育本质主要体现在:(1)在体育教学指导思想层面上，一般主张以育人为根本出发点与基本归宿，面向未来终身体育运动，从心理情感教学着手，并强调乐体学、勤体学，育体与育心相互结合。(2)在公体中教与学的相互关系矛盾，要重点强调大学生是课堂主体，大学体育教师是课堂主导，两者相互结合。在公体教学知识结构上，主张公体教学是体育认知、运动情感、锻炼行为的统一。而且强调公体教学应该是融体育知识、运动情感和身体素质发展为一体的三维心理结构。(3)在公体教法方面，特别要主张启发式的独特创造体育教学，完全强调公体教法的层次多样性与学法层面的实效性。(4)在公体教学组织方面，主张严格的体育课堂纪律和生动有趣活泼的教学氛围相互结合交叉，注重强调体育教学信息的多向沟通和体育教学环境的最终优化。

2.高校公体快乐体育融合所包含特性。

众所周知，高校公共体育教学中快乐体育思想提倡专项选修体育课与体育运动活动要充分调动当代大学生的参与积极性，旨在激发当代大学生更深层面的心理需求快感，让当代大学生在各种体育运动中充分体验到参加、了解、掌握以及自我创新的快乐，最终激发大学生参与体育运动的自主自觉性和积极主动性，充分感受到大学体育运动过程本身独特的快乐。学校开展的快乐体育活动，着眼于培养学生良好的健身习惯和运动理念，突出学生参与的全面性、比赛项目的趣味性，并在体育锻炼中，有意培养学生坚忍不拔、顽强拼搏的体育精神，将这种体育精神渗透到快乐体育中。(1)学习性。有人认为快乐体育就是汗加笑，就是让大学生自己玩耍，纯粹以快乐为目的，以是否快乐作为最终的评定标准，这其实是一种粗浅的理解。学校强调快乐体育是一个快乐体验的学习过程，强调学生在教师精心设计下进行体育学习，以运动技能是否提高为最终的评定标准，并且在快乐体育的过程中，注重培养学生积极、乐观、坚忍不拔的精神，提高学生个人品质，进而为更加快乐有效地学习奠定良好的健康基础。(2)引导性。快乐体育不是老师什么都不管，学生想干什么就干什么。相反，它是为了实现预定的教学目标，获得良好的学习效果，教师通过智慧而艺术性的教学让学生在快乐情绪的体验中进行学习的一种教学设计，是教师教学智慧和创造性的结晶和展现。因此，教师在快乐体育过程中的引导性必不可少。学校体育组教师积极研究并制定了与学生发展相适应的体育锻炼，并对各项活动的实施情况进行认真总结和反思。(3)体验性。快乐体育中的“快乐”是指克服困难、战胜自我所获得的成功体验。学校开展的快乐体育活动，强调学生在活动中的团队合作意识和良性竞争意识，基于运动本身的乐趣，制定相应的达成目标，使学生通过自身的努力和团队合作，最终达成制定目标。在这个过程中，学生会得到老师、家长和同学的认可，会从别人的认可中得到快乐，产生强烈的成功感和自豪感。

三 展望

概言之，高校公体中体育教学艺术层面的本质特征就在于促进当代大学生乐于进行体育运动学习锻炼，为积极深化旨在追求体育运动兴趣的体育运动学习，当代大学生独立自发、个体自主的体育运动学习活动就成了一个格外重要的充分条件，满足当代大学生的体育运动需要就会产生一种轻松的运动乐趣。而且这种需求的水平层级越高，越清晰，其完成后所获得的快乐也就越强大。所以公体教学中体育课不能也不允许只是带有体育教师强制性教学的，而必须也只能使当代大学生独立自发、个体自主地享受体育运动中的快乐的体育课。且丰富多彩、生动活泼的体育教学方法，独特新颖而有趣、方法逻辑性特别强的体育教学内容为主，这可以循序渐进地引起当代大学生新的体育探究活动，进而大力激发大学生更高层面的求知欲望。此外，公体中体育教学不仅仅要育体育美，而且同时还要育心育德。当代社会越向前快速发展，对大学生的基本道德情操与恰当社会生活适应能力的要求也正在逐步提高。最后，公体教学中体育教学可以逐渐培养大学生具有相当的适应当代社会生活基本要求的个体行为与社会自控行为，且具有完全符合时代独特精神的完美思想品质、文化修养、道德心理情操等等。高校公体中快乐体育在注重大学生的个人主体地位和可以发展自我个性的同时，也严格要求体育运动技能在积极参与当代活动期望下的提高，最终培养大学生终身体育运动的能力与习惯。

［1］徐燕萍.体育教学中实施快乐体育教学的探讨［J］.九江师专学报，2001(6):35.

［2］陆森召.快乐体育产生的社会背景及其与我国现代教育环境的比较［J］.南京体育学院学报(社会科学版)，2004(5):94.

［3］周颖，徐亮.对快乐体育思想的理性探索与研究［J］.山东体育科技，2005(4):15.

［4］李振斌，张鑫，等.音乐节奏在体育教学中的运用［J］.体育成人教育学刊，2005.

［5］卢忠谨.关于体质教育思想实践的特点与反思［J］.北京体育大学学报，2000(1):23.