制约英语阅读能力提高诸因素及其对策研究

韩桂茹

(海南医学院 外语部，海南 海口571199)

一 大学生英语阅读现状

阅读理解是一种综合语言能力。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对阅读的一般要求为:“能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度较低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”由此可见，大学生应具备:基本的理解能力、真实生活阅读技能、灵活的阅读技巧等，并在阅读过程中具有相当的速度和理解率。

目前，我国大学生英语阅读总体情况不容乐观。大学英语无论在目的、任务、方法以及输入量上都与中学不同，语言材料量大且题材广泛。学生遇到不少困难，词汇量不足属于首要困难，文化背景知识不够居次，另有语篇整体理解偏差。也有学生因习惯于高中阶段教师和家长督促，大学阶段缺乏学习自主性，知难而退，渐渐对英语失去了兴趣。

二 影响英语阅读因素

本文探讨由读者变量及语篇变量引起的诸多影响阅读因素。

(一)语言因素

阅读英语文章，掌握一定的词语、语法知识是读者深入理解原文的先决条件。

词汇量大小从某种意义上来说预示着阅读能力高低。若词汇量不足，就不得不停止连贯的阅读活动，导致整个阅读速度减慢，影响对整篇文章理解及阅读兴趣。比如下面一个段落:

Grant Wood instantly rose to fame in 1930 with his painting American Gothic，an often－copied interpretation of the solemn pride of American farmers.The painting shows a serious－looking man and a woman standing in front of the Gothic window of an old farmhouse，but the faces in his composition were what captured the world’s attention.

这段文字介绍了格兰特·伍德的名画《美国哥特人》的年代、人物、背景，以及深刻寓意。句子虽较长，但意思明确，语言精练。段落里出现了一些稍难的词汇，读者若是划线单词里只有一两个不认识，可通过上下文猜测大意，但若是一个都不认识，那么，语篇理解就会支离破碎，阅读心情和兴趣肯定受到影响。

在句子结构方面，读者既应具备系统的语法知识，更应加强语法规则应用能力训练。否则，在阅读中遇到长句或难句时则理不清句子中各层次间语法关系，造成理解偏差。如:People who come from countries where respect for the elderly is customaryusually treat elder people with mor e consideration and respect.在遇到这个句子时，有学生抱怨:“每个单词都认识，但不懂句子意思，逻辑很乱。”其实问题是没有理清语法结构。首先要找出画线部分是主句;主语people后面又紧跟了who引导的定语从句，目的是修饰“什么样的人们”;在who引导的定语从句中又有一个where引导的定语从句，而引导词where在其中做地点状语。如此分析，句子所表达的含义就很明确了。对英语非本族语学生来说，如果语法知识不牢固，理解类似句子是非常困难的。

(二)非语言因素

1.文化背景知识

在英语学习中，对目的语文化掌握得越充分，越有利于把握英语语言技能。缺乏背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。

语言是文化的重要载体，特定文化背景产生了各具特色的语言。不了解英语国家文化，不掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章。

比如，在中国文化中，白色是一个基本禁忌词。白色是枯竭、无生命的表现。但在西方文化中，白色多是褒义的:(1)纯真无邪，如 a white soul纯洁的心灵;(2)正直、诚实，如a white spirit正直的精神;(3)幸运、吉利，如one of the white days of sb＇s life某人生活中的吉日之一;

2.阅读兴趣与知识面

兴趣可以加深学生对材料的理解。实验证明，如果读者对内容感兴趣，就会主动集中注意力，运用阅读技能，积极调动诸多内在因素去解决阅读材料中语言问题，构建起文章意义框架。同时，由于对所读材料感兴趣，读者的大脑会始终处于兴奋状态，而这一点正是快速而高效阅读所需要的一种精神状态。

个人阅读兴趣无疑会影响到知识面。若知识面狭窄，会极大妨碍对英语文章的理解。例如:

Exercise can result in iron loss through a variety of mechanisms.Some iron is lost in sweat，and for unknown reasons，intense endurance exercise is sometimes associated with bleeding of the digestive system.Athletes in high－impact sports such as running may also lose iron through a phenomenon where small blood vessels in the feet leak blood.

这段文字描述了运动导致铁质流失途径。如果读者了解这方面常识，阅读速度就很快，并且理解深刻全面。即使有生词如mechanisms(机制)，intense(高强度的)，digestive(消化的)，blood vessels(血管)等，也能猜出一些。如果平时没有此类知识积累，理解起来就困难多了。

3.阅读策略

阅读策略是有效阅读的保证。不能正确运用阅读策略很难在规定时间内完成阅读任务。O’Malley ＆ Chamot[2]认为，对于 ESL 学生最重要的是认知策略，占53%，元认知策略占30%，社交/情感策略只占17%。

据有关调查，当前大学生有效运用阅读策略能力非常有限。大一新生对于大学阶段阅读量大、生词多、知识面广的特点不适应，多数学生不善于回答涉及深层理解问题。只有少数学生可以应用一些认知策略，比如略读、查读、猜词义、推理等，对计划、监控和评估等元认知策略几乎不会使用。大二学生通过一年时间学习、摸索，运用的认知策略种类会多一些，频率也会较高，但还是掌握不了元认知策略运用。因为在各种教材中没有涉及相关内容，若教师不引导学生计划、监控和评估自己阅读行为，学生很难有意识地应用这些策略。

4.心理素质

首先，时间焦虑是学生阅读时最为明显的现实焦虑。比如，不断地看时间，不停地中断阅读进程和答题思路，影响正常阅读速度。若再加上词汇匮乏和语法不熟练，心理负担则更重。带着这些情绪阅读，注意力无法高度集中，阅读回视率增高。国外研究者发现，焦虑情绪还可能导致一部分学生潜意识地抵制外语学习，更不会主动学习或了解目标语国家风土文化知识。

三 提高英语阅读能力方法

在英语阅读教学中，教师应怎样引导学生逐步提高阅读能力?应从两方面着手:一是改变课堂精读分析的专一模式;二是及时做好有效的英语阅读策略训练。

(一)精读和泛读结合，打好词汇、语法基础

精读是学生、教师比较熟悉的阅读方式。精读时学生必须勤查词典，弄清每一个词在上下文中的确切含义。首先学习相关词汇、语法知识，然后通过句与句、段与段之间逻辑联系以理解篇章。教师要引导学生将语言现象进行对比、概括和总结，初步找出语言规律。

泛读能使学生累积丰富的语言感性知识，扩大词汇量并提高阅读兴趣。教师在进行阅读选材之前，应对学生学习目的、学习期望、语言水平以及文章趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面情况有深入了解。选材范围要广，尽可能涉猎多种题材，如名人轶事、科普常识、文化习俗、人物历史、新闻报道、广告说明等，不断扩大学生知识面。

(二)注重培训阅读策略

元认知策略和认知策略是有效阅读关键。元认知策略主要包括三方面内容:计划、自我监控、自我评价。元认知策略使用应贯穿阅读过程始终。阅读前，学生必须选择合适方法理解文章以完成不同阅读任务;阅读中，学生必须明确何时理解成功以及何时理解失败，而且须有能力选择适当策略去补救理解的失败;阅读后，学生评价阅读过程以找出自己在阅读中的缺点。

阅读认知策略一般分为六类:预测、词汇技巧、略读、查读、结构分析及推论。将各层次学习策略细化，稍作概括:1.预测。利用标题、图表等对篇章内容进行导向性预测，并对篇章结构有所预测;2.激活背景知识。利用上下文信息及背景知识推断作者写作意图，评价作者观点及大胆发表自己看法等;3.略读。快速阅读文章标题及小标题、起始段及关键词等;4.词汇。运用推测词义策略从词汇多项意义中选择符合句意的词义，根据上下文推测生词含义及识别代词所指代对象等。

情感因素在英语学习中也是重要影响因素之一。有的学生在学习过程中若短时间感觉不到自己进步，很容易产生挫折感，因此，教师要帮助学生在英语阅读中控制好情感。

阅读策略是学生自己管理、监控、评价阅读过程的方法和技巧。教师应充分考虑学生个体差异，指导学生阅读策略学习。Cohen[1]提出，学习策略训练的最终目的是使学习者能够完全自主地控制整个学习过程。

(三)充实英语国家文化背景知识

屠蓓曾说:“对于外语教师来说，最大的挑战不在于在语言外加上文化知识的讲解或另开一门文化课，而在于如何将语言和文化融合在一起来教授。”因此，激发学生阅读兴趣并使他们初步了解所阅读文章的文化背景知识是很重要的。可以要求学生借助英语词典阅读“China Daily”、“21st Century”等英文报纸或杂志，让学生了解文章中涉及的风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德标准等文化背景知识。

在课堂讲解时，教师可从东西方文化对比角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等。比如individualism，国内出版的各种“英汉”和“汉英”辞典均将individualism和“个人主义”视为对等词。其实，individualism是美国人价值观和人生观核心，它强调充分发挥个人自由、权利以及独立思考与行动能力，是美国社会所倡导的精神，是褒义词。而中国则倡导集体主义和协作精神。个人主义在中国文化中是指“一切从个人利益出发，只顾自己不顾别人的错误思想”。显然，个人主义不是中国主流文化，它是个贬义词。由此可见，individualism和个人主义的文化内涵截然不同。

(四)纠正不良阅读习惯，培养良好心理素质

在教学中，教师会发现学生各种不良阅读习惯，应及时帮助逐步克服。不少学生认为要全面了解英语原文，只有慢速仔细阅读和推敲，阅读准确率才会提高。然而心理学和心理语言学研究表明，阅读理解率在一定范围内并不受阅读速度限制。回视和默念是常见不良习惯。回视不能完全避免，但回视次数过多，则会影响阅读速度。默念有两种形式，一种是唇读;一种是不出声，但头脑里产生词的语音。回视和默念可导致阅读速度降低。

教师要帮助学生树立自信心，摆脱消极心理因素，不带任何心理负担阅读。遇到生词及难句，要充分利用所学阅读技巧找出突破口。对于不感兴趣的文章，不要放弃或抱怨。只有保持良好心理状态，才有可能在阅读过程中充分调动已掌握的语言知识并灵活运用各种阅读技能。

综上所述，提高学生英语阅读能力是个长期过程，需要学生阅读大量语言材料，更需要教师根据学生具体情况精心策划、摸索有效教学模式与方法，从而调动学生阅读学习积极性，将课堂教学与课外阅读紧密结合，逐步提高学生英语阅读能力。

[1]Cohen，A.D.Strategies in Leaning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1998.

[2]O’Malley，J.M.＆ Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London:Cambridge University Press，1990.

[3]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京:北京语言大学出版社，1998.

[4]谷金枝.阅读理解的交互模式与大学英语快速阅读教学[J].教育学术月刊2011(4).

[5]王建生，韩桂茹，曾美婷.大学英语学习策略理论与实践[M].海口:海南出版社，2012.

[6]贾敏.从英语阅读课程看学生自主学习能力的培养[J].海南广播电视大学学报，2007(3).