古代汉语课考核评价方式改革探索与实践

郭玉贤

(广西师范大学漓江学院 中文系，广西 桂林 541006)

古代汉语课考核评价方式改革探索与实践

郭玉贤

(广西师范大学漓江学院 中文系，广西 桂林 541006)

古代汉语作为汉语言文学专业一门重要的基础课、工具课，针对诸多教师在进行实践性教学改革尝试的同时，出现教学过程的创新与传统的考核方式相左的现象，提出古代汉语创新考核评价的基本思路与具体措施，探求促进学生全面发展的考核评价方法，提高学生综合运用知识的能力。

古代汉语；考核评价；探索；实践

考核是教学过程的一个重要环节，具有检验学生学习水平、学习效果及间接检验教师教学效果的作用，科学规范的考核评价方式利于充分发挥教师的创造性，调动学生的学习积极性与主动性，提高教学质量。

古代汉语作为一门汉语言文学专业的基础课、工具课，在整个专业知识结构中，占有重要地位。其开设目的，旨在使学生掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代优秀的文化遗产，并运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文教学水平。对这门课程的考核评价方式，对于汉语言文学专业的发展至关重要。

一 现行古代汉语考核评价现状

目前，各高校汉语言文学专业均将古代汉语课作为专业必修课，因其教学内容、教学方法、考核方式与中学教育素质化有一定距离，加之学生普遍认为本门课程与现实生活距离较远，内容枯燥、艰深晦涩，致使整体教学效果不佳。尽管诸多高校都在进行教学改革，力图改变这种现状，但就整体的效果而言，收效甚微。

就考核方式而言，存在以下几方面的不足：

1.考核评价方式单一。

最近几年的教学改革中，虽然很多古代汉语教师在考核评价方式上试图进行多方面的尝试，但主要的考核方式仍没有脱离传统的闭卷笔试测试法的窠臼，统一命题、统一考试、统一阅卷，具有较大的弊端：一是为了符合统一的标准，题目中往往只重视知识点的考核，很难检测出学生实际应用语言理论解释语言现象的能力；二是因为统一的命题，很难综合全面地反应古代汉语基本知识的全貌，且客观题比重大，以至于出现学生考高分，实际遇到类似问题，不会分析运用的现象；三是闭卷考试所占总评成绩的比重过大，容易出现平日不注重知识积累，靠考前突击背诵的学生取得高分的现象；四是不利于学生独立思考和创新能力的培养，只是死记硬背一些知识点，然后如实转述到卷面上，造成思维僵化，严重背离本门课程的培养目标。

2.考核内容与实际应用偏离。

大多数古代汉语课程的考试因采用统一的标准化笔试方式，受命题方式所囿，考核的知识点多为教材上的理论概念，评分标准也多根据教材或教师的理解而定，考核成绩以答对知识点的数量为主要依据，学生只要记忆力好，不用理解知识点所表述的深层内容，也可以取得高分。这样偏重于知识点记忆的考核方式，忽视了学生对知识的理解，更没有起到培养学生独立运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，致使出现多数毕业生在中学从事文言文的讲授时，大学所学的古代汉语知识完全用不上。

3.考核评价主体单一。

传统考核方式的考核对象是学生，考核主体为教师，对学生的成绩评价完全取决于教师本人，由于受到授课时间、授课方式、个人主观性等条件的左右，教师作为单一的考核主体，难以对学生作出客观公正、全面公允的评价。容易出现在教学过程中，考勤、平时作业、期末考试成绩成了学生学习的指挥棒，而对于学生的学习态度、自主学习能力、实践能力难以做出科学系统的评价的现象。

4.日常考核评价标准不够科学规范。

一般高校设定的总评成绩多为两部分组成：平时成绩占40%、期末考试成绩占60%。平时成绩主要依据学生课堂回答问题、课后作业、小组讨论、课程论文等指标进行综合考评。但在实际操作过程中，因为多掺杂任课教师的主观色彩，每一项考核指标都很难有统一准确的评判标准，考核评价标准有失公允，考核目标便难以实现。

二 古代汉语考核方式改革的基本思路

鉴于古代汉语课考核过程中存在的问题，进行考核方式的改革应遵循这样的思路：

1.考核方式由单一考核方式转变为多维复合考核方式。

古代汉语的考核方式应呈现多样化方式，如口头作业、电子版作业、分组讨论、社会用字规范调查、古籍经典内容情景演绎等，这些方式各有优缺点，应结合学生的实际情况组合运用，注重学生学习态度、自主学习能力、知识运用能力的综合评价，只有这样，才能对学生的综合素质做出科学合理的评判。

2.考核内容由注重理论知识转变为侧重能力。

古代汉语课有两个主要学习目标：一是要求学生掌握语言学基本知识和基本理论；二是培养学生灵活运用所学语言学理论知识解释语言现象，分析处理语言问题的能力。就这两个要求而言，前者是必备的基础，而后者才是学习古代汉语的关键。因此，对于古代汉语这门课程的学习，不应仅仅停留在语言理论知识的简单记忆上，而应加强语言应用能力的培养。所以，在相应的考核方式上应该由理论知识型命题向实际能力培养型命题转变。

3.评价主体由教师单一评价转变为师生多元评价。

随着高校各门课程教学改革的逐步深入，教学方式已经从传统的单纯课堂讲授发展为教师引导、师生共同参与。学生获取知识的渠道也从单一的课堂拓展为图书馆、网络、社会。如仍用传统的教师为评价主体的单一方式，不能满足学生多元化获取信息的需求。为此，应将学生也纳入到考核评价体系中来，形成学生自评、学生互评、网络作业学生跟帖等方式相结合的多元化评价主体，使评价更加科学、全面、公平、民主。

4.评价方式由注重终结性评价转变为注重过程性评价。

以学期末考试的卷面成绩为学生学习古代汉语课的终极性评价，不能全面体现学生的学习态度、学习过程，而注重日常知识的逐步积累与运用的平时作业、小组合作、讨论发言、课程论文、现场答辩、撰写语言调查分析报告等过程性评价方式往往被忽视。要使学生真正建立合理的知识结构体系，必须减少只看重结果的终极性评价，而应加大过程性评价的体现力度。

三 古代汉语课程改革实践

广西师范大学漓江学院中文系古代汉语课程的考核方式，经过六年的探索与实践，已经初步形成了自己的特色。

1.自始至终以学生为主体，参与整个教学过程。

多年来的教学改革均强调以学生为主体，但是一言堂的理论型授课方式很难将这一理念落到实处。为此，我们尝试让学生参与整个教学活动，如学生参与古代汉语精品课程网站建设、选择作业布置方式、评点作业、设计编辑课程作业论文集、搜集整理实践性教学成果等，使整个教学过程都有学生参与，力争做到以学生为教学过程中的主角，学生在实际参与过程中学到的不仅是知识点本身，更融合了团队协作能力、创新能力和发现问题、独立解决问题能力的培养。

2.从学生熟知的今天仍在使用的语言现象入手。

因古代汉语所反应的内容与今天的现实生活有距离，有些语言理论或语言现象，学生很难理解。如在讲授使动用法时，学生比较茫然，但是日常口语中经常使用的“打扫卫生”就属于使动用法，用现代汉语的解释，即：打扫，使之卫生。这里的卫生便是形容词的使动用法，学生很快就理解了，并能举一反三，分析今天仍然使用的语言中哪些还存有古代汉语语法现象的遗留。名词作状语也是学生较难理解的知识点，但是今天的成语中有大量的成语都属于名词作状语，如：蚕食鲸吞、星罗棋布、雷厉风行、狼吞虎咽、作鸟兽散等，学生通过分析日常生活用语中留存的古代汉语现象，加深了对古代汉语知识的理解，同时也深化了学生运用语言理论解释分析语言现象的能力。

3.学生全员参与的多维作业评价方式。

传统的作业布置和讲评方式，学生仅把书本上的解释照搬到作业本上，有时候完全没有理解题目的内容，谈不上真正地掌握知识点。今天的学生大多对于网络信息表现出浓厚的兴趣，根据这一点，我们因势利导，布置可以锻炼学生综合能力的电子版作业，传到网上，学生互评作业，收到了较好的效果。如在讲授《郑伯克段于鄢》时，学生对于姜氏、庄公等人物形象有不同的理解，就此布置了一项课外作业，要求学生根据自己对文章的理解，改编成诗歌、剧本、散文、小说等不同的文学样式，上传到中文系教学网络平台，学生之间相互跟帖，评判同学的作业，教师再根据每位同学的作业质量和同学的评价给出最终的作业成绩。这样既提高了学生的学习热情，又提供了学生之间相互学习交流的机会。

4.注重能力培养的考试方式灵活多样。

日常的教学活动以培养学生的实践能力为主，课程结束的考核方式也应与之相吻合。如根据所学知识拟定一份试卷，要求题型多样、题量适度、难度适中等。为学生以后从事中学语文教育培养命题能力奠定基础；情景演绎也是学生较为喜欢的考试方式，如选取出自《战国策》的成语，学生分成若干组，每组选择一个成语，先找到在《战国策》中出现该成语的原文，再解释其中出现的词义引申、词类活用、句式等语法现象，然后根据自己的理解进行情景演绎，并录像存档。实践证明，这种考核方式不仅激发了学生阅读古籍的兴趣、锻炼了学生分析语言现象的能力、培养了团队合作精神，更培养了学生丰富的想象力和创新能力。

四 结语

诸多灵活多样的考核方式不仅减少了学生期末考试的压力，而且拓展了学生的视野，构建了合理的语言学知识结构体系。由单纯的知识考查扩展到学习态度、自主学习能力、自我知识更新能力、实践操作能力、团队协作能力等多项能力指标的考评，实现了学生由观看教学到参与教学，再到体验教学的转变，达到了以考促学的预期效果。

[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局,1999.

[2]郭锡良.古代汉语[M].北京：商务印书馆,2001.

[3]韩振.传统文化是古汉语教学的重心——张世超教授访谈录[J].语文教学与研究,2007(2).

ClassNo.:G642.474DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

OnReformofEvaluationModeofAncientChineseCourse

Guo Yuxian

(Department of Chinese Language and Literature of Lijiang College,Guangxi Normal University, Guilin,Guangxi 541006，China)

Ancient Chinese as a Chinese language and literature is an important professional basic course. Many teachers attempt has innovated the traditional examination way and puts forward to reform the evaluation mode to promote the comprehensive development of the students. The paper is to explore a new evaluation mode to improve the student's ability to handle knowledge synthetically.

Ancient Chinese;evaluation;exploration;practice

郭玉贤，硕士，副教授，广西师范大学漓江学院中文系。

1672-6758(2013)04-0019-2

G642.474

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