社会主义核心价值体系视域下的教师职业素养研究

包雅玮，梁慧星

(1.盐城工学院，江苏 盐城 224051； 2.河海大学，江苏 南京 210000)

社会主义核心价值体系视域下的教师职业素养研究

包雅玮1，2，梁慧星1

(1.盐城工学院，江苏 盐城 224051； 2.河海大学，江苏 南京 210000)

当前我国职业选择日趋多元化，学生就业压力普遍偏大，教师对学生的职业指导作用越来越重要，前所未有的就业压力对职业指导教师的职业素养提出了更高的要求。旨在社会主义核心价值体系视域下，针对教师的职业素养现状，结合自身工作实际，探讨学校从事职业指导工作的教师应具备的职业素养并提出改进对策。

学校；教师；职业指导；职业素养

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确提出，要建设社会主义核心价值体系，形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带，打牢全党全国各族人民团结奋斗的思想道德基础。坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程、贯穿现代化建设各方面，这为高等教育的发展尤其是提升教师的职业素养提供了全新的理念和要求。坚持以社会主义核心价值体系引领教师职业素养教育，对培养适合岗位需求的德、智、体、美、劳全面发展的当代大学生具有十分重要的意义。

职业指导是服务于就业的一种形式，作为职业指导人员，不仅仅是简单地介绍就业形势，传达就业信息，互相牵线搭桥，提供用工要求等等，而是要在就业过程中，真正做到对咨询求职者有效地指导和帮助。职业指导人员要指导和帮助求职者了解就业的政策和形式，转变就业观念，进一步适应市场经济的要求，实现就业目标。这一切的完成需要职业指导人员具备相应的职业素养。在学校，从事职业指导工作的教师应重视自身的职业生涯规划、主动参与学校的教研科研、积极参加高级别的专业培训、并将职业指导理论运用于实践中。学校应该明确职业指导教师的标准，不断改进队伍管理、完善考核机制，推动学校职业指导工作理论研究等方面的积极创新等。

一 学校社会主义核心价值体系教育要求提高教师职业素养

教师的职业素养影响着社会主义核心价值体系在学校各群体中的教育效果，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。一位合格的职业指导教师应同时具备专业的职业指导知识技能、优良的职业作风和较强的沟通交际能力。

1．强化专业知识，提高职业指导水平。

职业指导教师在职业指导过程中，由于学生的民族、性格、爱好、自我实现的目标、生活阅历不尽相同，要为学生就业提供好的咨询、指导及帮助，就必须具备扎实的职业指导知识、劳动法律法规知识、教育学知识、心理学知识等许多方面的综合知识，其中职业指导知识、劳动法律法规知识、教育学知识，人们重视比较早，而对心理学知识重要性的认识相对要晚一些，特别是在学校，职业指导教师常常要面对大量繁琐的事务性工作，要接触90后怀有各种心理需求和不同人格心态的学生。心理学是学校从事职业指导工作教师必要的知识储备。当然作为职业指导教师自身，健康、稳定的心理，是增强克服困难的信心、提高职业指导工作效率和质量的保障，在进行职业指导或咨询前必须先调整好自己的心态，静下心了解不同类型、民族和情况学生面临的职业困境，针对不同个体，分类指导，帮助学生树立目标，激发潜能，全面完成对其的职业指导。

2．坚守职业道德，保持优良的职业作风。

职业指导人员高尚的职业道德和优良的职业作风体现在“以人为本”这四个字上，要确立以人为本的服务意识、以人为本的责任心。职业指导人员对求职者必须富有人文关怀精神，在满足求职者基本需要的基础上关注他们多方面、多层次的心理、情感需求，关注他们自身成长和发展的需求，尽可能地减少他们的后顾之忧。职业指导人员在工作过程中应尊重咨询者，对其进行人性化的引导和帮助，一切从咨询者的角度和立场思考问题，一切以解决咨询者的实际问题为出发点和归宿。以一种真诚、客观的服务态度去对待咨询者是与咨询者建立良好沟通桥梁的重要一步。关心咨询者的情感，关注咨询者的价值观和认知观。在学校，职业指导教师良好的职业态度是开展学生职业指导工作的基础，也是建立和谐指导关系的前提。学校职业指导教师必须“以学生为本”，根据学生的个体情况，具备全心全意为学生服务的职业观和高度的爱心和责任感，才能使职业指导工作和谐有序地开展。

3．重视沟通技巧，提高沟通交际能力。

职业指导是与人打交道的职业，在实际工作中，掌握沟通技巧非常重要，在进行职业指导工作的过程中，职业指导人员必须首先与咨询者建立起良好互信的人际关系，在此基础上指导者与被指导者双方共同制定、共同实施、共同参与完成各项环节。其次，职业指导人员必须掌握一定的沟通技巧。如果缺乏沟通交流，就可能造成双方的不理解、不配合。在学校，职业指导教师在进行职业指导咨询工作时候，注意用和蔼可亲的声音感染学生，促进学生的发展；用积极乐观的心态激发学生，创新学生思路；用欣赏的眼光肯定学生，关注学生成长。工作中始终践行“以学生为主体、指导人员为中心”的工作方法，感性与理性相结合，实现对学生的职业指导和帮助，职业指导教师与咨询学生建立互信关系的最有效方法就是始终共同参与、共同制定、共同实施职业生涯规划。

二 学校职业指导教师的职业素养现状

不管是社会还是学校，对职业指导人员的职业素养都有很多质和量的具体要求，但是实际情况却有许多的偏差和不足，对于学校的职业指导教师，归纳起来，具体表现在以下三个方面。

1．学校职业指导教师缺乏专业化。

学校职业指导教师专业化是指学校职业指导教师掌握系统的职业指导理论知识和实践技能，通过专业培训，达到一定专业标准的过程。学校职业指导教师专业化的标准主要包括专业知识、专业能力、专业道德、专业培训等内容。通过调查发现，目前学校职业指导教师自身专业素质普遍存在一些问题：学校职业指导教师普遍趋于年轻化，年龄结构偏低、学科背景复杂，许多职业指导工作由一些行政管理人员、辅导员或班主任兼任，系统知识储备不够完备，实际工作经验缺乏，专业的职业指导培训不及时，岗位流动相对频繁，从而在实际职业指导工作中，进入角色困难，难以换位思考，职业指导效果不尽如人意。

2．学校职业指导工作缺乏专职人员。

目前学校中，从事职业指导工作的人员绝大部分属于学校的行政部门人员、学生工作的专职辅导员或班主任，许多学校将学生职业指导工作简单地看成事务性、行政性或管理性的工作，专职的职业指导教师所占比例偏低，学校对包括职业指导教师队伍专业化建设在内的学校各项事业的经费投入较低，许多学校不能为职业指导教师队伍的人员编制、待遇、培训与发展等问题制定明确的政策与制度保障。以一个普通本科院校为例，全校学生20000余人，每年的毕业生近5000人，学校专职职业指导教师只有25人。以有2000多学生的学院为例，2013届毕业生共685人，学院实际开展职业指导工作的教师共9人(包括行政管理人员和专职辅导员)，经过培训获得国家职业指导资格证书的人员只有2人。学校专职职业指导教师数量不足, 导致现任职业指导工作的教师超负荷运转, 其参与进修、培训的时间不能得到有效保证。这些实际现状远远不能满足毕业生的实际需求。这表明，学校专职职业指导教师队伍结构不合理，每年受专业培训人数较少，专业知识储备不足。教师在日常对学生的各种问题进行职业指导工作时，不能完全满足学生的需求，职业指导质量难以保证。

3．学校职业指导教师缺乏准确定位。

在学校，职业指导教师的身份与角色具有不明确性, 其自身的职业生涯发展方向模糊，学校对这部分教师的工作考核与激励措施也缺乏明确的指标与条例，在政治、工作、生活等各方面缺乏对这些教师的关心与指导,这在一定程度上影响职业指导教师钻研业务的积极性与主动性，缺乏高层次的自我实现需要的动力，影响职业指导教师队伍的整体稳定性。许多学校的兼职职业指导教师比例偏高，职业指导工作被学校领导与专业教师普遍认为是兼职和过渡性的工作性质，由于行政管理人员和专职辅导员的调动造成职业指导工作人员的流动过于频繁, 使他们对学生的指导和交流缺乏连贯性，在实际工作中形成和积累的有效职业指导经验和方法难以传承和发扬。

三 社会主义核心价值体系视域下的教师职业素养提高对策

随着社会竞争的日益激烈，经济的高度发展，新行业带来新岗位，在这样的背景下，学校要适应时代的发展要求，必须积极地探索提高职业指导教师职业素养的对策，社会主义核心价值体系为教师职业素养的提高提供了新内容和新方法，包括职业指导教师自身提高和学校制度保障两方面，有针对性地提高学校职业指导教师的职业素养，是不断满足社会发展、学生就业和学校职业指导工作的需要。

1．社会主义核心价值体系融入教师职业素养教育。

教师职业素养教育要以马克思主义为指导理论和灵魂，以中国特色社会主义共同理想为基本内容，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以社会主义荣辱观为重要思想指南和重要内容。从思想认识上，职业指导教师正确把握个人的职业价值取向与建设社会主义核心价值体系的关系，充分认识到社会主义意识形态的吸引力和凝聚力；从行动上，职业指导教师要自觉地学习和坚持马克思主义指导思想，努力用马克思主义中国化的最新成果武装自己的头脑，不断提高自身的职业指导理论水平，另外要把社会主义核心价值体系的要求落实到日常职业指导工作上来。

2．学校建立健全教师职业素养教育机制。

健全的职业素养教育机制是提高学校教师职业素养的有效保障，制度性的措施能够有效实现教师职业素养多层面、高层次、全方位发展。

首先，制定合理可持续的人才引进计划。目前许多学校聘任职业指导人员尚无统一的规定和标准, 职业指导人员的选拔标准一般看是否熟悉学生工作。学校应该认识到职业指导涉及教育、管理、经济、心理等多种学科，职业指导人员必须具备相应的学科背景、受过专门的职业资格培训、掌握社会的职业发展现状和新时期学生的特点和发展趋势，需要具有一定的职业咨询和指导经验。在这样的要求下，学校人事部门必须制定合理和可持续的短长期人才引进计划，以此适应学校的发展要求和大学生就业的个体需要。

其次，确定职业指导人员的教师身份，职业指导教师也是在一线直接从事大学生日常思想政治教育工作的专职人员，应该享受辅导员和普通教师的同等待遇，将学校职业指导队伍建设列入教师队伍建设计划，进一步完善职业指导人员上岗、考核和晋级制度。积极采取有效措施，提高学校职业指导教师工作的独立性、规范性和校园地位，建立规范的职业指导教师的任用、流动、竞争、考核和激励机制，拓宽职业指导教师的自我发展空间与路径。

再次，加强职业指导教师的专业培训。学校要不断创造条件，加强职业指导教师的专业培训。职业指导教师培训要注意培训的专业性、连续性和系统性。所谓专业性，就是培训过程中重视培训知识的内在逻辑联系，通过培训使教师提高专业知识水平，掌握一定的心理学、教育学、社会学、信息学及就业政策法规、职业生涯规划和人力资源管理等多方面指导工作中需要的专业知识，并培训职业指导教师对所学专业知识能够合理组织和综合运用，拓宽职业指导教师的知识面，增强实际工作的能力。所谓连续性，就是根据参加培训的职业指导教师的实际状况特点，分层次、分阶段有针对性地开展培训，既不能统一而论，也不能让培训缺乏持续性。所谓针对性，学校要针对职业指导教师的咨询指导能力不足的情况，对教师加强职业生涯规划与发展理论培训，要针对学校职业指导教师的形势分析能力和调查研究能力明显薄弱的现状，进行就业调研培训和实践性探索，通过开设相关课程，提高职业指导教师收集、分析、处理就业信息的能力，以此为基础引导职业指导教师正确地开展职业指导工作。

最后，增进职业指导教师的相互学习交流。学校应该定期选派部分职业指导教师参加校内外的各类学术交流会议，包含上级管理部门、兄弟院校和校内各部门之间的学习与交流，构建职业指导教师相互沟通、交流、合作、学习研究的平台。积极组织并鼓励学校职业指导教师开展调查研究工作，共同探讨新时期学校职业指导工作所面临的机遇与挑战，建立职业指导科研学术团队。定期开设工作论坛，组织相关课题申报，创办职业指导刊物与栏目，加快职业指导教师专业化成长的步伐。组织优秀职业指导教师进行国内外考察和学习，开拓学校职业指导教师的视野，提高他们的工作层次和水平，充分认识自己从事工作的重要性，增强职业指导教师积极投身学生职业指导工作的信心和决心，提高工作的创新能力，不断推进学校职业指导理论的创新发展。

在社会主义核心价值体系视域下，学校要以社会主义核心价值体系的基本内容作为新时期教师职业素养教育的内涵，学校从事职业指导工作的教师不仅仅是普通教师，他们许多方面的要求远远高于普通教师。因此，学校职业指导教师必须自我严格要求，具备全面的综合知识基础和过硬的职业素养，在具体的职业指导工作中做到具体问题具体分析，有的放矢，理论和实践紧跟学生的要求和时代的步伐，与时俱进，在实践中不断提高自身职业素养和工作的创新能力。

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ClassNo.:G645DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

ResearchonTeachers’ProfessionalQualitiesFromthePerspectiveofSocialistCoreValue

Bao Yawei1， 2，Liang Huixing1

(1.Yancheng Institute of Technology, Yancheng, Jiangsu 224051，China； 2．Hohai University, Nanjing, Jiangsu 210000，China)

With the diversity of profession choice at present in our country, more pressure has been placed on university graduates’ employment. Teachers have been playing an important role in offering advice on profession choices. In accordance with the current situation of teachers’ qualities and working experiences, the article is to discuss the basic qualities a professional adviser should have.

university; teacher; professional guidance; professional qualities

包雅玮，博士，副教授，盐城工学院。研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

江苏省教育厅2011年度高校哲学社会科学研究基金项目“多元化背景下大学生价值观的引导与整合研究 ”(2011SJB880053)、2013年江苏省社科研究学会专项立项课题“社会主义核心价值体系融入地方高校人才培养实践研究”(13SXH-097)、江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“社会主义核心价值体系融入高等教育实践研究”的阶段性成果。

1672-6758(2013)11-0015-3

G645

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