高职高专基础文化课教学改革新思路——从重视高职生的非智力因素谈起

李 欢

(陕西工运学院，陕西 西安 710003)

一

高等职业教育是我国教育体系当中的一个重要组成部分，它在经济与社会的发展中发挥着重要作用。为了适应形势的需要，近年来无论是从事高职高专教学工作的教师还是从事专题研究的理论工作研究者都从不同的角度，对涉及高职高专教育发展的许多问题进行了深层次的剖析，并取得了丰硕的成果。比如，关于职业教育的课程改革就一直是一个热门话题，这不仅是因为课程是实现教育目标的的根本途径，更是培养人才的重要手段。我们注意到，近年来关于职业教育课程改革的理论探讨与实践尝试，多半都集中在专业课程上，但普通文化课程所面临的问题其实比专业课程复杂，且关于这类课程尚未形成能被普遍接受的改革思路。本文试图从高职高专基础文化课的课堂教学谈起，呼吁教师加强对高职学生的研究，做好他们入学后的起点评估，从培养学生对学习的兴趣开始，同时帮助学生制定灵活多样的学习目标，辅之以多样化的考核方式来促进基础文化课课堂上的有效教学。

教育心理学家认为，人类的智力因素包括记忆力、观察力、思维能力、注意力以及想象力等，而把那些不直接参与认知过程但对认知过程起着制约作用的心理因素比如动机、兴趣、情绪与情感、意志与性格等看成是非智力因素。有研究表明，高考成绩较为理想的考生多半都有着较高的智力因素，但这种相关程度在学生进入大学后开始呈下降趋势。学者吴福元认为，“智力因素和非智力因素都对大学生的学习成绩产生影响，但两者的影响是不同步的，而是各有侧重:随着大学学习年限的延长，对于学习成绩的进步与否，智力因素的影响逐渐减弱，而非智力因素的影响则逐渐增强。”［1］因此，高职院校教师必须重视非智力因素在学生学习过程中所起的作用，在新生入学的一开始就应该做好开课前的准备工作 (这其中包括对学生上大学前的综合评估，也叫起点评估)。而在教学实践当中，“知识课堂”比比皆是，本应是“丰富多彩的课堂生活异化为一种单调的‘目中无人’的毫无生命气息的以传授知识、完成认识性任务作为中心或以传授知识培养智能作为唯一任务的课堂教学模式”。［2］所以，在这样的教学理念支配下，培养高素质的应用型人才便无从谈起。它与高职高专教育的培养目标背道而驰。要改变这种状况，教师们必须将关注点从只重视教材内容、强化智力因素的训练转向认识教学过程中的客体——学生，从了解学生的实际状况以及现实需要入手，研究非智力因素对其学习成绩的影响，培养学生学习兴趣，帮助学生确立学习目标，调动学生学习的积极性。

二

我国现行的教育从本质上来看，都属于一种应试教育，高职高专教育在实践中也常常脱离其教育宗旨。比如某些高职院校追求学生的升本率;而另外一些学校却在强调某一科目的国家考试过关率，凡此种种不一而足。在日常教学当中，一些具有应试性质的考试大纲、教材便成为高职教师备课时的行动指南。他们无论在准备教案、还是在实施课堂教学的过程中，总是以大纲为依据，以教材为蓝本，以单纯地开发学生的智力为出发点，去组织课堂教学，传授专业知识，完成特定的教学任务。点透说明大纲里面的知识点，围绕知识点补充辅助材料 (包括案例、练习等)，甚至辅之以现代化的教学手段，都成为老师们在课堂上为实现上述教学目标、进行智力训练而经常采用的做法。

我们发现，在传统的授课模式中，一节五十分钟的课被老师占用的时间就高达一半以上。授课老师经常会在课程的进行当中以提问的方式去帮助学生整理思路、加强知识点的记忆，或者是举一些生动的教学案例，以此来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。这样的课堂，使人感觉不枯燥，学生也与授课教师在一定程度进行了互动。但我们认为，教师无论是提问，还是使用案例，都是希望学生通过运用记忆力、理解力、想象力等智力因素将其消化并吸收，并最终实现高职教育的培养目标。

由于我们在教学当中是从课本出发，较少顾及到学生的知识储备、兴趣爱好、能力特长等等，所以学生在老师所讲的这一节课当中听到了多少自己感兴趣的内容，解决了多少自己学习当中遇到的问题、掌握了多少自主学习的方法，无从考核，因此很难说学生在这一节课当中有多少收获。部分学生在课堂上对于老师授课时所表现出来的诸如睡觉、说话、心不在焉等等消极情绪，充分说明了老师传授给学生的知识与学生实际上需要掌握的信息存在一定距离。所以从根本上说，忽视学生实际水平、兴趣、情感以及需要的传统教学从本质上来说是一种无效教学。

校方在对教学质量进行评估时，也多从授课教师是否熟悉教案、知识点讲授的是否清楚、内容是否有新意等一些传统的考核指标去加以衡量。这些做法集中体现了传统的课堂教学以教师为中心、按照知识的逻辑主线开展教学设计、重视学生智力因素对教学的影响这样一些教学理念。

三

要实现高职课堂的有效教学，教师们必须调整思路，从学生的角度去重新认识自己的教学。我们认为，对学生的低估、高看或认识偏差都是影响有效教学的重要因素。“为了促成并加强课堂内的教学、沟通和合作，教师在学年的开端通常使用测量性评估，这会为他们了解学生的社会、学习、行为特征及其需要提供帮助，这些评估被称为起点评估。”［3］起点评估可以由校方牵头，在开学的前一两周由班主任配合来完成。老师们可以通过查阅档案、走访家长、实地观察等大规模的非正式的调查方式，将关注点集中在搜集高职生的认知的、情感的和心理方面的信息上 (有的学校在开学之初对新生进行摸底测验，但那只是针对学习成绩而言的，很不全面，所以还不是我们所说的起点评估)。也就是说，在大学学习一开始，老师就要重视智力尤其是非智力因素在高职学生学习当中的作用。

通过开展起点评估工作，我们如下发现，高职教育将要面对的绝大多数学生都是基础文化课学习的失败者，他们的社会、学习、行为特征:

第一，分数在二本、三本线之间的本科落榜生，由于种种原因落榜而又不愿再复读的。这些学生的基本功不是很扎实。有一部分学生有偏科倾向，给人的总体印象是对知识的悟性高，对感兴趣的科目容易产生兴趣，学习的主动性比较强，有一定的自学能力，整体素质相对较高，但为人处事比较高调，对老师比较挑剔。

第二，分数在三本线及高职分数线之间的。他们是高职生的绝大多数，这些学生在中学学习阶段，往往因上课迟到、说话、开小差或未能及时完成作业等而经常遭老师批评，因长期得不到鼓励而产生厌学心理，即使个别时候有一些学习的想法也不容易被教师所察觉，所以，他们的挫败感比较强，缺乏自信心，较少能够从学习当中体会出块乐与成功。对学习不感兴趣，缺乏上进心，没有战胜困难的勇气与明确的学习目标，是这类高职生对待学习最普遍的态度。在他们当中，很多学生具有想学好的愿望，也愿意付出努力，希望成功，但在学习上既缺乏策略，也缺少引导。

第三，分数在高职录取线上。这些学生虽然不占班级的多数，但却是一支不容忽视的力量。当老师在课堂上所讲的知识稍微超出其接受能力时，他们的精力就很难集中起来，并且会对课堂上意志薄弱的学生造成一定的影响。他们在中学属于学习不用功者，经常受到来自学校、家长甚至社会的批评，因长期缺乏成功的体验而对学习失去了信心。由于在中学时荒废了太多的学业，所以他们在学习上的盲点很多。这类学生的基本素质差，可塑性较弱，所以在课堂上，他们在学习上自控能力差，但却懂得通过展示自己的特长让老师和同学们认识自己，确立自己在班集体中的地位，具有一定的可塑性。

由于多数高职生在中学学习阶段都经历过挫折，所以对对自己失去信心、对学习不感兴趣、没有明确的学习目标、遇到挫折时情绪容易波动、意志力不坚强甚至自暴自弃等都是存在于他们当中的一种普遍的心态。这种心态反映在课堂上就是消极地去适应老师的教学，没有自己的学习策略，在学习上遇到困难时便退缩。在学习方法上，多数学生在读书上只过眼不过脑，只知道死记硬背，只知道拿来不善于总结，很少有人去注意到知识点背后的联系。

大港油田积极响应中国石油“稳健发展”和“保持一亿吨以上原油产量规模”的发展战略，坚持把提高采收率增加老油田可采储量作为油气开发的核心价值观，规模开展高孔高渗、高温高盐、深层低渗三大类油藏的开发试验，大幅度提高老油田采收率，努力把资源优势转化为产量优势和发展优势，努力实现产量稳定和可持续发展。

总体来说，现实当中的高职生在基本知识的掌握上、在知识量的积累上等各个方面都与教育部对高职生的要求相距很远，而影响其个人在学业上进一步发展的非智力因素的存在会对对于高职生大学期间的学习继续产生负面影响。所以高职院校教师的主要任务除了传授知识外，更应该把精力集中在培养学生的学习兴趣、帮助学生树立学习目标、锻炼学生的意志品质、稳定学生的情绪情感上来。

四

为了使高职的基础文化课课堂教学有效，教师们必须针对高职生的具体情况而采取相应的对策。主要包括以下一些主要措施:

第一，首先对学生进行起点评估。

很多学校在每年新生入学时，都要对学生进行摸底考试，然后给学生建立学习档案。高职院校的起点评估可以在保持这一传统做法的同时，要求更多的任课教师、班主任参与此项工作，扩大起点评估的内容。也就说，除了重视学习成绩以外，学生的学习需求、兴趣、情绪、意志力甚至学习习惯(比如遇到不会的生词时是向别人询问呢还是自己查字典等)等等都应纳入评估的范畴。只有这样，老师才能够对学生做到全面了解。

第二，培养学生对学习的兴趣。

俄国大教育家乌申斯基曾经指出，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。所以教师在备课阶段，除了熟悉大纲、整理教案、掌握课本内容之外，还应该花费大量的时间去认识学生，了解其兴趣所在。这就要求老师们一方面应从学生的兴趣出发去设计教学，将教学任务巧妙地融入学生的兴趣当中，另一方面还应该注意引导学生把自己的兴趣更多地转移到学习上来;让学生从自己感兴趣的功课做起，在学习的过程中体验成功带来的快乐;同时不断捕捉学生的动态兴趣，只有这样才能够使学生长时间地对教学内容感兴趣。总之，高职院教师在教学中激发和培养学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，让学生在学习过程中通过兴趣的培养体验成功是非常重要的。

第三，为学生制定灵活多样的学习目标。

第四，让学生成为课堂的主体。

让学生成为课堂的主体，就是要求任课教师在把握全局的基础上，以学生的实际水平为出发点，重视学习过程。他们应事先对课堂教学进行精心设计，言简意赅地向学生阐明本节课的教学任务，在有效控制课堂秩序的前提下，让每个学生都能有效地利用课堂上的时间，顺利地完成自己的学习任务。高职教师应该引导学生从自己的兴趣和需要出发，充分调动学生学习的积极性与主动性，帮助学生为自己设定学习目标。同时教师还要尽可能地创造条件让学生在不断地训练过程中去理解、消化和掌握知识点，将实践性学习当成学生在课堂上学习的主要模式。在教师的积极引导下，学生通过不断地尝试，反复地摸索，去经历挫折与失败，去体会快乐与成功，探询适合自己的学习方法。

第五，尝试多样化的考核方式来促进课堂的有效教学。

考核是检查阶段性教学成果的重要手段，也是验证教师在高职课堂上开展的教学是否有效必不可少的一个环节，适当的考查可以随时反馈学生的学习信息，帮助教师及时调整教学方法，使课堂教学始终保持有效。在考核的各个环节上，高职教师都应与多样化的课堂教学同步进行大胆尝试。比如在试题内容的选择上、在考试的组织形式与时间安排上，教师都应体现出一定的差异性、多样性与灵活性。他们可以参照学生的学习档案，将学生完成自己的学习任务、实现自己的学习目标作为考察对象来设计题型，做到不同的学生选用不同的试题;可以提倡以赛促考，笔试与口试并重，理论应试与实践活动结合;可以加大随堂以及平时考试的比重，等等。

总之，高职课堂的有效教学是一个系统工程，只有重视非智力因素对学生学习的影响，通过对学生的起点评估，采用不断完善的考核方式，才能够维持高职课堂有效教学的长久性。

］

［1］吴福元.大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究 ［J］教育研究，1987，(5).

［2］梁英平.工学结合模式下思想政治理论课教改探索［M］.广州:华南理工大学出版社，2009.

［3］(美)阿来萨.课堂评估:理论与实践 ［M］.上海:华东师范大学出版社，2007.