艺术设计类课程教学评价的指标管理

于中兴

(德州学院，山东 德州 253023)

艺术设计类课程教学评价的指标管理

于中兴

(德州学院，山东 德州 253023)

教学质量是学校生存和发展的生命线，提高教学质量是高校教学工作的永恒主题。我国高校在经历了专业结构重组和全国大规模扩招等具有战略意义的政策性调整后，如何提高教学质量适应市场经济的快速发展，已成为教育工作者认真思考的问题，建立科学合理的评价指标十分重要。

设计类课程；教学效果；指标管理；教师教学；教学特点；听课制度

听课制度作为高校进行教学管理的重要形式，对于督促教师的教学工作及提升其教学质量和教学效果都有着重要意义，同时还是学校教学管理部门了解教师教学情况、评估教学效果的重要手段。艺术设计类课程教学具有自身的特点，尤其是课堂教学的组织和实施方式与文、理、工等专业有较大差异，建立符合艺术设计类教学特点的听课评价指标体系，才能使听课制度有效贯彻，评价方法科学完善，也才能真正起到促进教学而不致流于形式的作用。

一 课堂教学评价的通适性指标

以听课形式为主的课堂评价是高校普遍采取的管理形式之一，专家听课、领导听课、同行听课等形式是大学中普遍采用的几种听课方式，课堂评价与教师自评、学生评价、同行评价等共同构成了教学质量保证体系。

就本科教学的一般规律来说，听课评价的内涵要求有较广泛的适应性。

1.以教学计划为依据的教学内容贯彻。

艺术设计类专业教学计划是根据艺术设计类专业的培养目标制定的进行教学和教育工作的指导文件。它决定着学与教相互作用过程中有意传递的主要信息的总的方向和总的结构，具体规定课程设置、课程教学顺序、教学时数以及各种教学活动。

2.教学方法的采用要以认知科学为基础。

教学过程中教学方法的选择要以为了学生有效认知为基础，无论是采用什么样的课堂教学方式，学生对知识的掌握和对所学知识的整合构建能力才是最重要的。因此要根据教学目的和教学大纲的任务规定进行适宜的选择。

3.要树立发展学生创新精神的教学理念。

教学理念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动所持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。作为艺术设计类教学，需十分注重学生创新意识和创新能力的培养。

二 课程教学评价指标的相关内容

课程评价指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，评审时结合艺术设计类教学特点主要从以下几个方面评价。

1.教师队伍。

艺术设计类课程的任职教师应该是具有高学历、高职称或是富有较多实践经验的“双师型”教师，能在学生的理论学习、实践操作、课题研究等方面指导解疑，所以在师资队伍建设时，要根据教学的需要，学生的需要，建设一支无论是学历、职称还是教研力量上都较强的一支教学队伍，还可以根据课程需要，招聘有一定教学经验的企业兼职教师。

2.教学内容。

教学内容是教师依据教学计划与教学大纲，根据课程教学进度精心准备的授课内容。教学大纲作为课程教学的重要指导文件，教师是否充分把握大纲思想和要求，保证了教学内容的完整性。是否完成了教学任务的设定并符合教学改革和教学研究的成果是评定的具体内容。还要考察的是教师是否与其他课程进行了一定的资源整合，是否激发了学生学习兴趣和学习热情，培养了学生一定的学习能力。并提出相应措施和办法；理论教学要体现应用为目的，且实践教学两者之间是否配套，从而促进学生的综合学习能力。

3.教学态度。

教学态度是教师对于课堂教学的重视程度，包括是否认真地进行了课堂教学准备、教学态度是否热情饱满等。教学过程中，教师全心投入，教风严谨，教学状态良好；教学准备充分，注重教学反馈；辅导学生主动、积极。

4.教学方法。

任课教师在课堂教学当中必须针对不同的学生进行个体指导。应根据每个学生的特点以及学生的学习掌握程度，有针对性地进行辅导。多实施分层教学，关注每个学生个体，以保证学生对学习的积极性和主动性。比如说较差的学生也要根据他的学习状况进行教学安排，而不是让其面对较难的学习失去想参与的心理。还要注重的就是学习方法的教授。若只是单纯的讲解只是，容易养成学生的思维惰性和被动学习心理，要注重学生思维意识和自主学习能力、创新能力的培养。让学生掌握了一定的方法能发现问题并自主探索。

5.教学效果。

教学效果是评价教师教学水平的关键性指标，教师的教学水平高，教学效果就相应比较好。听课评价指标要有较广泛的适应性，以适应不同的听课人以相同的评价指标对同一门课程做出较为客观的评价。就艺术设计系类专业教学效果的考核方法而言，对于理论和实践环节的考核设计方式应合理科学且灵活多样，要在传统模式下有所突破和创新，要更加注重学生分析问题和解决问题的能力，从而全面判断学生的学习状况和应用能力养成情况，以真实反映教学效果。

三 确定艺术设计类教学评价指标的原则

课堂教学作为实施新课程改革的前沿阵地，其教学质量和效果是否成功，关乎新课程实施的成败。为了使艺术设计类课堂教学具有鲜明的特色，保证教学评价功能的客观性，使评价确实起到帮助广大教师，尽快提高教学水平，保证艺术设计类课堂教学的有效性，即促进学生全面和终身的发展。我们在确定艺术设计类课堂教学评价指标体系时，考虑了以下几条原则。

1.目标整合的原则。

确定艺术设计类课堂教学的评价指标体系，要有助于知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，教师在进行知识和技能的传授的同时，更要关注教学过程中的方法选择和给予学生正确的情感体验。具体表现在：①对于知识、技能目标，重在培养学生获取信息的能力，有效的地理课堂教学最终应能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。②对于过程方法目标，应尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认知过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力能和谐发展，如学生在提出必要的论据来论证和解决问题时，应表现出正确的情感与价值观和端正的态度。③对于情感、态度和价值观，在教学过程中应关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。不要只关注学习内容和成绩还要为学生带来丰富的情感体验，及美好高尚道德生活的观感。

2.以学生为本的原则。

“以学生的发展为本”，是我国大学本科基础教育课程改革的核心理念。这就要求我们在确定课堂教学评价指标体系时，要遵循以学生为本的原则。要充分考虑课程教学安排是否满足学生全面、终身的发展需要，还要关注学生的学习状态和情感体验，明确教学过程中学生的主体地位且重视学生主体作用的发挥。关注学生的个性化发展，尊重学生的人格，了解学生的需求。鼓励学生发现问题、思考问题、探索精神，从而培养学生的创新精神和实践能力，“评教”是为了更好的促进学习，因此要通过课堂教学的有效评价，以促进教师教学水平的提升。

3.可操作性原则。

指标即是教师在教学过程中需达到的具体目标范围，可以用可操作化的语言进行定义，其规定内容能通过对教学过程和教学结果的观察能直接测量从而获得明确结论。艺术设计类课堂教学评价指标内容的确定，要做到要求明确具体，而指标分值的确定又要简便易行，让教师能详实的了解并服务于自身的教学工作，让教师明确自身教学目标，更积极更用心的做好教学准备，以激发学生的兴趣，最终实现艺术设计类课堂教学三维目标的有效整合。

四 艺术设计类专业的教学听课评价指标管理

1.注重教学态度和教学效果。

对于艺术设计类课程的评价，应该在教学态度和教学效果上加大权重。教师的教学态度好，进行了认真的准备，又取得了较好的教学效果，那么对于教师的教学水平评价应该比较高。

2.关注整个课堂教学过程。

从整个课堂教学过程来说，评价应从课前、课中、课后三个阶段来进行。

(1)课前交流。

上课前要与讲课教师进行一定的交流与沟通。通过交流，可以减少听课人与授课教师之间的陌生感，也可以通过交流让听课人明确本次讲课内容在整个课程中的位置与前后联系，以及本节课的课堂教学要达到什么样的目的。

(2)课中评价要根据评价表指标进行评价。

课中评价指教师讲授时的表现，涵盖教师的语言组织、板书、思路、表达、内容处理、教学手段与方法、驾驭课堂能力等。教学内容包括：课程内容充实、丰富，有足够信息量。课堂内容安排合理，重点突出，课题与作业设计科学。合理安排基本理论、基本知识、基本方法训练内容。能吸收新成果，反映新信息，理论联系实际。教学方法包括：讲课思路清晰、熟练，阐述准确，讲普通话。采用启发式或参与式教学，师生互动。合理利用板书、各种教学媒体或其他教学手段。因材施教，辅导与讲评得当，注重学生创新能力培养。

(3)采取课后评价的方式反映教师的教学效果。

由于听课时一门课程还没有结束，学生最后的学习效果也不能以已经完成了的作业的形式体现出来。应采取与听课的学生进行沟通和交流的方式了解本节课学生的接受程度、喜爱程度，目的是了解学生对课程的评价，反映教师的教学效果。学生的访问人数不能过少，以避免偏颇。另外，评价表指标不能过细，过细容易打分较低。如果分为15项，每项都减一分，至少就要减掉15分。最好采用优秀、良好、一般、较差等词语进行评价。

五 正确调节讲评关系

1.讲评关系要平等和谐。

听课评价是为了促进教师的教学，而不是让讲评人之间产生对立面，因此要建立平等和谐的讲评关系。评课人应以平等的身份与教师进行沟通，而不是去批评教训。周恩来同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导。”建立了良好的讲评关系，对于任课教师而言，也会让他们更愿意与评课人进行教学经验的交流，减少沟通的障碍。

2.评课时要学会因人而异。

一般来讲，一些年纪较长的教师，他们有着多年的丰富工作经验，讲评过于直接会让他们觉得不被尊重且过于挑剔，因此评课的语气要含蓄、委婉且有礼貌。而对于心理素质较差的教师，要多采用鼓励形式，以加强他们的自信心。而对于一些较年轻且心理承受力很强的教师可以直接真诚地提出意见。

3.评课要注重场合和方式。

评课时要注重场合和方式，是指要选择适当的时间、地点，并视情况而定。特别是对于评讲不成功的课，一定要考虑到教师的形象和教师未来自信心的确立。如果在上课途中或公开场合对讲课不成功的教师不留余地的批评，教师会觉得难堪，学生也会对教师和其课程有不信任的心理。因此一定要关注评讲场合这个大问题，具体的意见比较适合课后交换，一些过重的批评也要单独沟通。

总而言之，教师的教学工作成功与否对于学生的学习、能力培养或是基本素质的形成等等都有着重要的作用，因此建立合理科学的课程教学评价管理体系是极其必要的。我们要落实新课改的要求，优化管理体系和内容，以有效督促教师对工作的责任感和自身教学水平的提升，以为学生带来更优质的课堂学习体验。

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[2]张 晶，徐云浩.如何实施艺术设计类课程的过程化教学法[J].大众文艺, 2011(14).

[3]谢平根，李 霞.初中英语教学的课后反思与研究[J].新余高专学报, 2010(3).

ClassNo.:G40-058.1DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

TargetManagementofTeachingEvaluationforArtDesignCourses

Yu Zhongxing

(Dezhoung College, Dezhou, Shandong 253023，China)

Teaching quality is the lifeline for the survival and development of colleges. Improving teaching quality is the eternal theme for college teaching. Experienced the strategic policy adjustment and the national large-scale expansion, the teaching staff in Chinese colleges face the problems of how to improve teaching quality to adapt to the rapid development of the market-oriented economy. So it is crucial to establish a scientific target management for teaching evaluation.

art design course; teaching effect; target management; teaching; characteristic of teaching; attending the lecture system

于中兴,硕士，讲师，德州学院美术系。研究方向：艺术设计。

1672-6758(2013)09-0003-3

G40-058.1

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