论高校教师口语课程教学手段的多样化

王子慧

（琼台师范高等专科学校中文系，海南海口 571127）

高校口语课是在语言学理论指导下，以实践为主，培养高等师范院校学生在教育、教学工作中口语运用能力的一门规律性很强的必修课程。社会对教师人才的要求越来越高，各师范院校对这门课也越来越重视。近年来，许多教育者发现传统的教学手段由于其自身局限性，在很多因素影响下制约着教师口语教学水平以及学生口语水平的提高，因此已经不能满足当前大多数教师的教学要求。并且随着教学手段不断发展更新，高校传统教学手段也受到了前所未有的冲击，而如何采取有效教学手段，激发学生学习兴趣，改革传统教学方式、探索新的口语教学手段，是摆在我们面前的亟待解决的问题。

一 传统教学手段的弊端

口语课所讲述的口语运用规律不但内容多，而且大都比较抽象。传统教学手段离不开教师“一块黑板，一支粉笔打遍天下”的模式，而这种传统的教学手段采取的是逐条讲授方式，缺乏直观性和形象性，容易使学生形成片面认识。同时，照搬课本讲授规律性的东西，会使课堂陷入枯燥、乏味、沉闷局面，容易造成死水一潭，使学生缺乏学习主动性和缺少必要的训练时间，不利于学生汲取新知识，久而久之，学生就会失去学习兴趣，甚至丧失信心。譬如，在讲授韵母和声母发音规律时，传统的教学手段较为单一，教师只能按课本上内容机械地讲授发音部位、发音方法，然后再进行发音训练。采用这种方法，学生往往不能理解发音的准确位置，一节课下来，可能会听得云里雾里，只知道某个音该从哪个位置发出，可是由于摸不准正确位置总是发不对。学生学不会，教师也教得辛苦。由此可见，传统教学手段一直沿袭着“你教我学”，课堂上以教师讲授为主，学生训练为辅教学模式，这种教学手段不利于学生发挥自身主导性，在口语课这门实践性很强的课程教学中，难以使学生参与真正的实践活动，因此存在着极大弊端，甚至导致现在很多高校口语教学效率低下，同时难以体现现代课改中“以学生为主”的教学思想。同时，这样的课堂缺乏真实的语言交际环境，难以提高学生主动参与课堂学习积极性，无法达到理想教学效果，不能切实有效提高学生口语表达水平。

二 多样化的口语教学手段

传统的教学手段已不能满足高校教师口语课程教学要求，我们应当直面新形势，针对新问题，通过不断研究，积极创新教学手段，通过多样化教学手段弥补传统教学手段不足，提高课堂教学实效，推动教师口语教学发展。口语课由于具有较强实践性特点以及明确的教学原则，所以课堂教学模式和手段可以更加灵活自由。

要实现教学手段多样化，就必须从教师和学生做起。教师应破除固定思维模式，摈弃传统教学手段所带来的思维定势和不良影响;教师要解放思想，增强自身创新意识，努力学习接受新鲜事物，以创新眼光和活跃思维改变教学手段，把现代化教学手段融入到传统教学手段中;教师在教学过程中还应始终坚持以学生为主体，贯彻学生课内课外实践的教学思想，充分发挥学生自主性。

（一）多媒体教学手段

以计算机为核心的多媒体网络正在渗透进我们的日常生活、工作和学习中，并对我们的工作和学习产生着极大影响。现在很多高校都顺应时代要求，配备了先进的多媒体设备，以提高教学效率。“作为信息传递手段，多媒体技术最大的特点就是传递速度快、效率高、质量好，能大大地提高学生的学习效率。”［1］我们应当利用其优势，把多媒体技术这种手段运用到教学中，提高我们的课堂教学效率。“利用网络交互多媒体教学不仅能大大拓宽教学资料的来源，增加课堂信息量，减少课堂教学时间成为解决学生矛盾的重要途径，而且最突出的是它能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象直观的显示出来”［2］。运用多媒体教学手段的关键主要在于能运用一种直观的线性与非线性教学手段，让学生更直观地领悟到丰富的教学内涵，这种手段能开发学生左右脑，使他们不只是被动地去听，更能使他们的各种感官在教学过程中得到开发，从而更积极地投入到课堂教学实践当中。例如，在语音教学这一模块当中，如果教师制作多媒体课件，向学生展示该音的发音部位，并且在课件当中加入准确的发音音频，就能够让学生抓住发音要领，掌握准确的发音方法和发音位置，及时纠正错误。又如，在诵读训练这一教学模块中，教师可以通过多媒体给学生播放名家朗诵和演讲，给学生创设一种优美的朗诵环境，让他们在优美的背景音乐熏陶中，感受到原汁原味的名家朗诵，学习名家大师的长处，从而正视并提高自己的诵读水平。

（二）微格分组实训教学手段

微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。可以说微格教学作为一种具有控制性的系统，给我们的教学提供了一个练习环境，它把平时课堂上所学的内容精简浓缩在练习当中，并且使我们获得大量的反馈信息。微格这一教学手段主要可以运用于学生的教学口语这一模块当中。在进行这一模块教学时，教师可以让学生自由组合，每人自选一个教学内容，然后到专门的微格教室进行实训，由学生轮流扮演教师，体验作为一位合格教师的角色。这种教学手段可以让学生在训练过程中充分发挥积极主动性，在训练中找准感觉，让自己身临其境，更好地进入到一个虚拟的课堂氛围中。训练结束后，教师和学生可以共同观摩录像，针对微格录像进行分析讨论，并且可以现场点评和总结，找出学生各方面不足并进行指导更正，争取共同进步。此外教师还可以让学生观摩一些优质教学录像，让学生模仿录像进行试教，博采众长、取长补短。

（三）充分运用语音实验室

在普通教室教学，教师往往只能在课堂上把发音读给学生听，学生听了以后，再重复教师的发音，而这只是一种简单的“复制”和“模仿”活动。这种“复制”和“模仿”过程，由于一些教师自身主观因素或者客观环境因素，可能会使发音在传达过程中造成一种音频的“错位”，教师的发音变了味，就不能把准确的音频传达给学生，学生就不能学到地道的发音。而“多媒体语音实验室以其先进完整的功能成为高校重点发展的对象，与多媒体教室并列成为高校必要的基础教学设施之一。”［3］它以自身先进的现代化功能克服了普通教室的缺点，使教师的教和学生的学更科学有效。它能创造一种纯正、近乎没有人为修正的语言环境，使教师能更准确地把语音信息清晰传授给学生，并且让学生在听的过程中进行有效的辨音与模仿。同时，教师在语音实验室里还能给学生创设一种较为真实的语音环境，让学生置身其中，尽情发挥主观能动性，更好地投入到科学的实践训练当中。语音实验室教学在为学生创设纯正的听觉环境时，还充分激发学生求知欲，创造学习原动力，进而促使学生听、说、读能力协调发展。此外，还能营造自主学习机会，培养学生思维独创性。语音实验室这种环境还能再现情节、渗透思想教育，促进学生全面进步。教师教得轻松，学生学得有趣，这比传统普通教室教学明显更具有优势。

（四）充分发挥第二课堂的作用

课堂实践性训练仅为学生的活动提供了方法论基础，要想更深一步进行训练，还必须依靠大量课后实践性训练活动。“这种训练的最终目的是使学生将所学知识转化为技能并形成良好的语言素质，而不单纯是为了知识的积累。”［4］口语课不仅需要学生在课堂中学习和训练，更需要学生在课堂外进行不断训练，只有坚持课内外训练相结合才能真正达到巩固新知识并学以致用目的。“课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保障，要通过多种渠道、多种形式加强训练。”［5］教师可指导学生进行有效而又丰富多彩的第二课堂活动，使学生将课堂上所学知识转化为技能并形成良好语言素质，进一步巩固所学。

首先，教师可组织学生在课外举行一些班级之间，年级之间，系之间的比赛，比如可举办学生喜闻乐见的朗诵比赛、辩论比赛、演讲比赛、讲故事比赛等，让学生在第二课堂实践活动中得到充分锻炼，从而将口语教学由课内向课外延伸。其次，在学校里还可以组织社团活动来丰富和巩固学生的课外训练，如开设标准普通话研习社，提高学生普通话水平;开设美文朗读社，使学生掌握朗读技能技巧，让他们富有感情地朗读课文，陶冶情操，净化心灵;设立演讲社，通过教师指导，使学生能够掌握即兴演讲和命题演讲技能技巧。丰富多彩的社团活动必定能激起学生学习口语极大兴趣，进而提高他们口语水平。最后，教师可组织学生参加丰富多彩的社会实践活动，如：带领学生去邻近小学、幼儿园进行教学观摩，让他们在观摩过程中学习、模仿。此外还可以让学生到电台参观学习，在学校里举办大型活动，鼓励学生模仿主持人进行节目主持，充分发挥学生学习主观能动性。

综上所述，教师口语教学手段不能局限于单一的传统模式，而应该在实践和探索中总结出适合学生的方法和手段，使教师口语教学手段朝着多样化方向发展，更好地为提高学生的教育教学口语水平这一教学目标服务。相信只要能够合理利用有效的多样化教学手段，就可以弥补传统口语教学手段的单一和不足，提高教师口语课堂教学实效，推动教师口语教学水平不断提高。

［1］曾芳．关于多媒体在普通话教学中的辅助作用［J］．考试周刊，2007（43）．

［2］刘萍．利用现代化教育技术，提高普通话教学水平［J］．宜春学院学报，2004（5）．

［3］郭磊．语音实验室：大学生素质教育的重要场所［J］．中国电力教育，2009（24）．

［4］赵永明．教师口语课中的实践性教学［J］．淮北煤炭师范学院学报，2009（2）．

［5］刘伯奎．教师口语—表述与训练［M］．上海：华东师范大学出版社，1994．