基于Moodle平台小学信息技术课堂学生自主学习模式的设计与实践

陈淑君

随着计算机和网络进入教学领域，对现代教育技术环境下自主学习的关注和探讨已成为教育研究中的一个热点，Moodle学习平台由于具有操作简单等特点，得到国内外教育者的关注。而培养学生的自主学习能力，增强终身学习的意识，具有很强的时代迫切性，同时这也是信息社会中每一个人应具备的基本生存能力。小学作为基础教育的基层，更应该重视学生自主学习能力的培养，为学生将来的发展奠定坚实的基础。

一、基于Moodle平台小学信息技术课堂学生自主学习模式分析

1.自主学习的定义

自主学习是指学习者在教师的激励和指导下，根据自身的条件和需要积极主动完成学习目标的一种学习策略。但自主学习不等同于绝对孤立地学习，学习者同样要与教师和学习同伴进行交流[1]。

2.Moodle平台简介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，是目前世界上最流行的网络课程管理系统(CMS)之一，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分[2]。

3.基于Moodle网络环境下自主学习

基于Moodle网络环境下自主学习是指在Moodle网络环境下，学习者根据自身的条件和需要，运用各种信息资源和工具，采取一定的学习策略，积极主动地完成学习任务，实现具体的学习目标。在这一过程中，网络环境为自主学习带来了各种优势，包括打破时空界限、丰富学习资源、增强人际交互、改善学习评价、完善学习档案和及时反馈数据等。

二、基于Moodle平台小学信息技术课堂学生自主学习模式的构建

基于Moodle平台小学信息技术课堂学生自主学习模式的构建就是教师利用Moodle简易操作平台，搭建预设的学习支架以支持学生在线自主学习活动的环境，通过学生参与具有自主性、操作性、创新性、协助性的学习活动达成三维学习目标的过程。在此过程中，学生始终发挥着认知主体的作用，教师则发挥引导、辅导和条件创设的作用。

基于Moodle平台小学信息技术课堂自主学习模式因学习内容不同而产生不同的课型，其模式下的自主学习环节也有所不同，下面以新授课型为例来分析如何构建“基于Moodle平台小学信息技术课堂学生自主学习模式”[3]。该模式由“目标导学—自主学习—拓展提高—学习评价”四个环节组成，其模式流程如图1所示。其中：目标导学、自主学习支架搭建、学习活动组织与实施方面，教师起主导作用；任务学习与完成、学习进程、问题解决方式方面，学生始终发挥着认知主体的作用；不同的任务序列则为学生自主学习的主线。

图1 基于Moodle平台的小学信息技术课堂学生自主学习模式设计流程图

整个学习流程框架的搭建在Moodle中可通过添加标签资源来划分各个流程实现。

1.目标导学

以图片式作品效果图作为本课时整体目标导向，既能以图像化语言形象地呈现学习目标，也能激发学生学习的兴趣与好奇心。目标解读中再以文字叙述式具体描述学习目标，是对图片化目标的解读、三维目标的具体化过程[4]。

在Moodle中的常用实现方式：添加图文叙述标签；编写网页。

2.自主学习

学生在教师搭建的Moodle平台学习支架中开展自主学习。在教师的引导下，学生自主学习达成预设学习目标，学生从“基础—提高—综合运用”层层深入，由简单知识与技能点的突破至综合运用创作，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体地位，教师在这个过程中只是起协作、引导作用。而在整个自主学习的过程中，允许学生个体、学习小组等掌握各自的学习进度。

其中不同类型的任务设计中，都细分为任务描述与资源、学习帮助序列、在线作业提交三个基本环节。

(1)任务描述与资源

以图片、文字等对学习任务进行解读，并提供相关学习任务资源的下载。在具体描述过程中，加以情境创设、任务目标描述、任务作品评价标准等。

在Moodle中的常用实现方式：编写网页，内加入图片、资源下载超级链接等。

(2)学习帮助序列

首先主要以问题作为帮助序列标题，以可能出现的现象及解决方法作为描述方式，帮助学生尽快找到有效学习帮助。再者结合信息技术学科特点，小学生还处于形象思维阶段，帮助文件主要以简洁的语言作描述，并配上屏幕操作截图加标识及说明、操作视频等明确操作步骤与相关选项的意义描述，有明确的“步骤1……步骤n”操作指引。另外，还为学生完成任务提供可参考的作品、信息、应用实例、注意事项等，组织优化的学习资源引导学生开展自主学习活动。

在Moodle中的常用实现方式：添加编写网页资源，内加入图片、资源下载超级链接等；链接到站点或文件来实现同一学习帮助在不同课时间的使用。

(3)在线作业提交

首先它为每一个有需要的任务序列提供任务作品在线提交方式，学生可以自由进行作品提交，可避免传统多媒体网络教室学生提交作品后需教师二次整理加工及保存而造成的文件丢失，Moodle平台可形成有序的个人学习档案袋；其次教师可以通过Moodle平台及时了解每个学生完成状况及每个任务完成状况，能及时发现学习困难学生及任务目标达成度情况，并有效调整学习活动。

在Moodle中的常用实现方式：添加作业单个或多个文件上传活动等。

3.拓展提高

教师可根据学习目标预设弹性学习资源，放置丰富的学习内容或提高学习目标层次的学习资源；可以任务序列的表现形式进行组织，并收集学生的拓展作品，为有需要的学生提供学习、展示、交流的可能，为实现弹性学习提供保障[5]。

在Moodle中的常用实现方式：添加编写网页资源、链接到站点或文件(可以是Moodle平台内的或平台外其他网站资源)，作业提交等。

4.学习评价

学习评价主要包括作品评价及在线测试两个部分，两者并没有绝对的先后顺序。以课堂形式来看常表现为先对作品、作业、学习情况进行评价，再开展在线测试；以目标达成度来看，在线测试结果也是对学习者学习评价标准之一；以课后延伸来看，教师在课后对每一件作品进行评价、提出修改意见等，也可视为是对下一课时作品修改的有效指引，是传统课堂无法实现的优势之一。

在Moodle中的常用实现方式：作业提交后的评价系统、添加测试活动等。

三、基于Moodle平台小学信息技术课堂学生自主学习模式案例

下面以《校园节电齐行动—图片混排》为例，详细分析基于Moodle平台小学信息技术课堂学生自主学习模式实践应用。

(1)教学对象：小学五年级学生。

(2)教学目标：以“校园节电”为主题，以Moodle为学习平台，以任务驱动、自主探究的学习形式学会对象的叠放次序与绕排方式，达到图文混排的效果，并在知识的学习过程中，提高校园节电意识。

(3)教学准备：Moodle学习资源。

(4)教学方法：自主探究学习，协作学习。

(5)教学过程(见表1)：

表1 教学过程设计

四、实践中发现的问题与思考

1.学生的自主学习变为自学

网络课堂教学中的自主学习是学习者和资源、教师、同学三者之间的交互，它不是绝对孤立的学习；否则会出现学习者与学习材料之间一对一的自学现象。Moodle平台中的学习活动，若不加以引导常加剧这一现象的出现，可通过设计生生、师生交互环节，杜绝自学现象。

(1)以密码加入文件打开权限，以小组成员各人完成为要求限制进行下一个学习过程，以强硬手段促成生生间的交互。要求小组内人人过关后，生生间的学习状态的关注、互帮互学的形成、向教师寻求帮助的意识等都会自发地形成，有效杜绝自学现象的产生。

(2)设计非独立操作型学习任务，有意识引导学生开展自主学习。信息技术学习以操作型任务居多，学习过程往往是某些操作的完成，操作的完成一般可以在Moodle学习帮助中得到指引后独立学习完成，同时也可设计观察、讨论等非操作型任务，以引导学生深度思考，开展自主学习活动。

2.网络多媒体素材阅读能力制约学习活动开展

小学生的信息素养，如对多媒体素材的阅读能力、对网页操作的熟悉程度等，往往影响Moodle学习进度。实践中发现可通过以下方式解决：

(1)增加网络平台学习资源的可阅读性，包括目标图片可视化处理，加入资源标题、加入标识，加强阅读针对性，如@_@标记必读内容，字体颜色、底色强调关键位置，小图片标识资源类型，图片上标注操作说明等。

(2)搭建学习支架文件组织方式优化，包括精简文字描述，明确操作步骤等。

(3)标识的一致性，可在一段时间内形成良性阅读习惯。

五、结束语

对现代教育技术环境下自主学习的关注和探讨已成为教育研究中的一个热点，Moodle平台的出现为小学信息技术课堂自主学习模式的建立提供了新的手段和方式。在Moodle平台支持下的小学信息技术课堂，能为学生搭建自主学习活动的学习支架，同时也因信息素养的差异，教师对课堂、资源的组织方式等产生不同的学习状态，这对教师的基于Moodle课程设计能力提出了更高的要求。

[1] 谢幼如.信息技术与小学课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2] 傅丽秀. Moodle 在信息技术课堂教学中的应用[EB/OL]. http://www.chinaqking.com/%D4%AD%B4%B4%D7%F7%C6%B7/2009/30834.html.

[3] 叶良明.“主导—主体—主线”教学模式的构建与实践[J].中国电化教育,2009(3):74-77.

[4] 洛林·W·安德森.布卢姆教育目标分类学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[5] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.