初探钢琴教学中的共性与个性关系

陈文君

（集宁师范学院，内蒙古 乌兰察布012000）

初探钢琴教学中的共性与个性关系

陈文君

（集宁师范学院，内蒙古 乌兰察布012000）

钢琴演奏以其优美的旋律，在指尖舞动之间深深抓住了听众的心理，引发他们的共鸣，因此受到很多学生的热衷和学习.在钢琴教学中，由于每个学生多新知识的理解和接受能力存在差异，如果采用同一种方法教导全体学生，就很难达到钢琴教学的效果，这就需要教师要弄清楚共性与个人之间辩证关系.本文在钢琴所用的教材、弹奏技术手段、课堂教学的方式等方面分析研究共性与个性的关系，旨在更好地开展钢琴教学.

钢琴教学；共性与个性；辩证关系；分析研究

在当前的钢琴教学中，对于传授钢琴相关理论知识、弹奏的一些技巧、开展学生演奏比赛等方面还存在一些不足，例如，学生在家庭条件、成长经历、自身因素等多个方面的影响下，就会形成不同的行为性格以及兴趣爱好，对知识的理解程度以及新事物的接受能力也有所不同，表现为有的学生一点即通，学习效率较快，而有的学生消化知识较慢.现在的钢琴教学一般采用的是统一教学，并没有考虑到学生个体方面的差异，没有达到良好的教学效果.因此，在钢琴教学中，要注重调节共性与个性之间的关系，在充分了解每位学员学习状况的基础上，选择专一而有效的方式逐一进行钢琴教学，选择学生易于接受学习的内容，由易到难，由浅入深地让学生进行钢琴弹奏学习.

1 有关钢琴教学中所用教材的共性与个性关系论述

我们从电视很多节目以及不少电影中看到钢琴演奏的现象，在聆听动人旋律的同时，被钢琴师那种娴熟、优雅的演奏方式所折服，例如电影《海上的钢琴师》宏伟的演奏场景，在钢琴弹奏结束时候，人们还有一种意犹未尽的感觉.因此，随着精神文明建设的加快和人们对艺术的不断追求，越来越多的人们开始学习钢琴演奏，来不断充实自我.

经过多年的发展，钢琴教学所用的教材正在逐步完善，在不断实践过程中，出现了具有共性特点的系列钢琴学习教材.现在我们普遍用到的钢琴学习教材，按照层次熟练程度由低祷告逐次排列，包含有以下多个方面的内容：手指技巧练习系列，如音阶练习、乐谱分析、琶音练习、手脚动作练习等等；钢琴复调系列，如巴赫等；钢琴练习区系列，如拜厄、车尔尼等；国内外著名钢琴曲系列，如肖邦、贝多芬等.以上的钢琴教材系统应该作为每位钢琴师编制钢琴教材的必备依据.从这个基础结构进行分析，教师要按照具体的实际情况来合理安排、规划、分类、总结等，制定出所用的钢琴教材和设计相关的教学进程.这就是钢琴教材具有的共性.

在实际的钢琴教学课堂上，有关教师应该按照学员的年龄结构组成、学习能力强弱、具备的音乐素养的高低等方面，可变动地科学有效地选择合适的教材，以便更好地为钢琴教学服务.有的钢琴教学学院按照学院的年龄结构组成情况将钢琴教学课堂划分为幼儿班、儿童班、青少年班以及成人班等多个方面的课堂，如果采用同一种钢琴教学所用教材，就十分明显地看出这样做法存在的荒谬性、不科学性、不合理性.这就需要对于不同年龄段的学员，要配有与其知识、经验、思想相符合的教材，而不能在钢琴教学中采取生搬硬套、齐头并进的方法.以现在国内成人或者高校学生钢琴弹奏教学为例，对这些年龄适当、知识结构趋于成熟、理解能力较强的学生进行钢琴教学时，相关教师应该采选取国家编制的《钢琴中级学习》的教材，按照上面所规定的内容对学生开展钢琴技能加深阶段的教学，然而，有不少教师还是选取钢琴教学初级教材，例如拜厄钢琴教程、国外名曲教程、钢琴入阶教程等，而就实际情况而言，对于那些学习能力较强、接受新知识较快的学生完全可以采用中级钢琴教材开展教学.即使选取的是初级钢琴教学教材，也没有必要对整个教材上内容都要求掌握，要有选择性、目标性地进行练习，学会之后就可以选用中级教材.

拜厄钢琴教程也是钢琴学习入门阶段经常选取的教材之一，常常被应用于幼儿、儿童以及青少年等未成年学员的钢琴教学中，对于成人学员钢琴教学来讲，就没有必要开展拜厄教程规定每节课堂的练习内容，应该按照每位学员的理解能力的强弱，音乐天赋的高低、学习钢琴的积极性等情况来综合分析考虑.对于一些成绩特别优秀，基础技能熟练，理论知识如音阶、乐谱、琶音等透彻，就可以选取车尔尼系列的钢琴教材，来对钢琴弹奏进行加深学习，提高自身的弹奏水平，以便能够弹出更为优美、高雅、动听的钢琴曲.在钢琴教学的过程中，要特别注意，根据有关学员要求的不同，相应地采用浏览性或者重点性的方式开展钢琴教学.

综上所述，对钢琴学习的每一位学员来讲，要在了解其学习能力强弱、对新事物消化的快慢、自身音乐天赋的高低的基础上，来选择针对性的教学措施，提高其钢琴弹奏的水平，不能对所有学员都固定地采用同一种教学方法开展钢琴教学，统一使用一种教材会占用很多的时间去解决学员遇到的问题，从而阻碍了教学进度，对钢琴教学效果带来诸多不利的因素.还有，科学合理地采用钢琴教学对于有关高等院校的学生同样有效，虽然这些高等院校的学生在年龄组成结构上化为成人一组，但是每个学生对于钢琴的掌握程度并不一样，理解程度方面还存在很大的差别，所以在对其进行钢琴教学时，就不能采用同一种的教材去实施教学，例如，某个学生在进校之前，就可以熟练弹奏一些钢琴乐曲，如果再从入门阶段进行学习，不但不能增加其钢琴的演奏水平，而且很有可能让他产生钢琴学习的厌烦情绪，就不到达到钢琴教学的效果.因此，钢琴教师应该充分理解钢琴教材共性与个性的关系，因材施教，为不同学生准备多种多样的教学，以供他们更好地进行钢琴演奏的学习.

2 有关钢琴演奏技巧方面的共性与个性关系论述

在钢琴教学的过程中，弹奏的某个钢琴曲所规定的学习重点以及弹奏技术难点上对学生演奏效果要求在大体上是一致的，而每个学员对于同一种弹奏技巧却有不同的表达方式，于是就有了不同的演奏效果，例如，某个学员的手型较小，在弹奏音阶波动较为剧烈的阶段或者八度双音和弦通常会有较大的难度，而这一情况对手型较大的学员做起来就比较简单；如果遇到织体或者是声部较为复杂的钢琴演奏曲子，大部分学员在弹奏过程中都会感到有很大的难度，而有些学员弹奏起来就没有什么难度；弹奏技巧较强的学员在弹奏钢琴曲的时候很自然地做出手指跑动的动作，而技巧感、节奏感不强的学员对此掌握力度不足等等.因此，在钢琴教学中，钢琴教师应该按照由简入繁、由易到难、由浅入深的原则，一步一步，遵循规律地编排曲目，要求不同的学员，开展不同钢琴弹奏技巧的训练，力求达到科学、合理、高效，做到学员在钢琴弹奏技巧学习时无障碍、无难点、无问题.

在钢琴教学的弹奏技巧加深练习中，进行高抬指的反复练习就是为了强化学员手指的弹奏速度、力量强弱、相对技巧的掌握程度，对于学生钢琴技巧的学习相当重要.在我国的钢琴教学课堂上，钢琴教师经常采用这种措施对学员进行指导教学.高抬指技巧的练习应该分阶段分对象地进行，这正是其特性所在.通常在钢琴启蒙教学中不会采用高抬指的技巧练习，特别是对于手指较为软弱的幼儿或者儿童而言，对于成人或者高校学生，就可以适当加大训练程度，严格规范他们做出在手指离开琴键之后自主抬起的弹奏标准，而不宜过高，如果对高抬指的要求过高，学员在反复练习中都不能达到标准，导致其手腕以及手臂长期处于紧张的状态，就会变得僵硬，这样就很难满足钢琴教学对于技巧练习的要求，既浪费了教学时间，又不能完成教学任务.

此外，钢琴教学的技巧训练内容还注重学员对于音色的表现，相信每一位钢琴教师都会重点讲解和要求怎样才能弹奏旋律优美、声音圆润、错落有致的钢琴乐曲，对于有一定阅历的成人或者高校学院来讲，应该充分理解钢琴音色的重要性，提高其基础钢琴技能的水平.

3 有关钢琴课堂教学方式的共性与个性关系论述

在钢琴教学中，对于优秀教师所采用的教学方法在整体上具有共性，例如，演奏时，手指的站立、每个手指的相对独立、手腕和手臂的协调、不同弹奏方式等等内容，具有一致性.然而在实际应用中，钢琴教学方法分为多种多样的系列类型，造成钢琴弹奏技巧情况不一性现象的产生.因此，抛开这些学术方面研究课题，不用去管采用的教学方法是何种系列、哪种类型，在钢琴教学中能够让学到规范的弹奏技巧，学会正确的弹奏方式，让他们在练习时手指、手臂、手腕等都能够轻松自如、动作链接完好，进而弹奏出优美动听的声音.这样的教学方法才是合理有效的钢琴教学措施.

现在钢琴教学中普遍存在这样的现象：在教学进展过程中，如果出现教师变更的现象，就会让学员学习出现严重脱节问题，原来的教师采用的是一种教学方法，而新来的教师会采用不同的方法进行教学，这样学生就会感到迷茫，以致跟不上节奏，对教学进程产生很大的制约作用，降低了钢琴教学的效果.针对这一现象，每个钢琴教师在教学时所采用的教学方法其目的是相同的，在方法上也存在很多的相似点，新来教师在全面理解原有教师教学方法的基础上，先是仿照其教学方式，然而在以后的教学过程中渗入自己常用的教学方式，避免学员出现学习方面上的不适应，从而有效完成从一种教学方法到另外一种教学方法的过渡过程.

4 结论

通过在所用教材、弹奏技巧、教学方法等多个内容，分析探索钢琴教学中共性与个性的关系，我们得知，一位高素质高水准的钢琴教师要经常总结相关的教学经验，对每位学员都会有针对性的教学安排，不拘泥固定的教学模式，充分利用钢琴教学共性与个性的关系，让不同年龄结构的学员真正地学到钢琴弹奏的知识、技巧、方法，让他们享受到钢琴演奏带来的愉悦心情.

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